1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀單詞“ask, sir”。2.能在日常交際中詢問(wèn)別人某物在哪里，并能做出相應(yīng)的回答，即能夠靈活使用句型“Where is?”“It，s+方位介詞/介詞短語(yǔ)”。3.能完成“Lets try”部分的聽(tīng)力任務(wù)。4.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀句型：“Where is?”“I want to”“Its”“What a great museum！”。5.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀單詞“ask, sir”。2.靈活運(yùn)用句型詢問(wèn)別人某物的具體位置，并能做回應(yīng)。1.能在日常交際中詢問(wèn)別人某物在哪里，并能做出相應(yīng)的回答，即能夠靈活使用句型“Where is ?”“Its+方位介詞/介詞短語(yǔ)”。2.能、聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀句型“Where is ？”“Its+方位介詞”“I want to ”“What a great museum!”。人物頭飾、單詞卡片、教學(xué)光盤(pán)Step 1:Warm-up城市設(shè)計(jì)師。同學(xué)二人一組，一人邊問(wèn)邊擺放建筑，一人自己設(shè)計(jì)建筑的位置，老師給每個(gè)小組一張一樣的小紙條，紙條上用英語(yǔ)描述著建筑的位置，同桌小組一邊問(wèn)答，一邊討論位置，看看哪個(gè)小組最先將城市建好。Step 2: Presentation1.Sing the song “Where is the hospital?”，帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。2.介紹“Lets talk”部分的背景，并準(zhǔn)備播放聽(tīng)力。Wu Yifan and Robin are in the museum. They are looking for museum shop and post office. Lets see whats going on.播放聽(tīng)力，聽(tīng)第一遍時(shí)，跟讀錄音，模仿聽(tīng)力中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，做到準(zhǔn)備發(fā)音，聽(tīng)第二遍時(shí)，思考以下問(wèn)題：(1)Where is the museum shop? What does Wu Yifan want to buy?(2)Where is the post office? Why does he want to find the post office?播放第三遍聽(tīng)力，學(xué)生回答出提出的問(wèn)題，并思考對(duì)話的大概意思。3.教師講解的時(shí)候，要將本課時(shí)需認(rèn)讀的單詞提前講解。4.根據(jù)所聽(tīng)錄音，小組間相互模仿語(yǔ)音對(duì)話，并戴上人物頭飾，進(jìn)行情景表演，教師予以點(diǎn)評(píng)。Step 3:Consolidation and extension1.完成“Let，s try”部分的聽(tīng)力任務(wù)。Wu Yifan and Robin are looking at some robots.思考：“Where are they？”“Is Grandpa there？”。2.和同桌之間相互談?wù)撟约撼鞘欣锏慕ㄖ皃ark”“zoo”“post office”“school”“museum”，如：Is there a?Where is it? It，s near/next to/behind。3.課堂小練習(xí)。(1)B is the science museum?Its in front of the hospital.A. WhatB. WhereC. When(2)I want C go to the cinema.A.atB.inC.to(3)A a great museum!A. WhatB. HowC. Where(4)Its next C the post office.A. inB. ofC. toStep 4:Homework1.背誦對(duì)話“Lets talk”部分。2.自編對(duì)話，介紹自己設(shè)定的“park, library, zoo, post office, school, museum”的位置。Unit 1: How can I get there?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。Part A: Lets try& Lets talkWhere is?It，s+方位介詞I want to與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。What a great museum!本課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固“詢問(wèn)建筑位置，并能運(yùn)用方位介詞描述具體位置”即“Where is”“It，s+方位介詞(短語(yǔ))”，要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中能靈活運(yùn)用。同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用“I want to”來(lái)表達(dá)去某地的目的，以及“What a great museum！”來(lái)表示感嘆。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。