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2019版高中語文 第二單元 5 蘇軾詞兩首-定風波教案 新人教版必修4 課 題 《定風波》 計劃課時 1 節(jié) 學情分析 高一學生已經(jīng)學習過蘇軾的不少作品，但是這種對作家作品的前期認識，很容易先入為主，造成架空文本只貼標簽式的解讀。所以要精讀詩詞，著重從語言文字本身入手，咬文嚼字，感受作品中的藝術形象。 教 學 目 標 1.知識與能力目標：有感情地朗誦這首詞，理解詞作內容。 2.過程與方法目標：體會詞中“反常合道”手法的妙處，掌握鑒賞人物形象的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受蘇軾樂觀豁達的情懷，學會積極樂觀地對待生活。 教學重點 抓住詩詞內容，通過分析、合作探究等方式鑒賞人物形象。 教學難點 準確、生動地解讀詞中蘊含的作者的感情。 教學方法 誦讀法、點撥法、合作探究法。 教學內容及教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入新課 提到蘇軾，我們并不陌生，初中時已經(jīng)學習了他的不少作品。讀到“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”時，我們讀出了一位渴望建功立業(yè)的蘇軾；讀到 “但愿人長久，千里共嬋娟”時，我們看到了一位與兄弟感情深厚的蘇軾；而讀到“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，我們感受到了一位豪邁而曠達的蘇軾。同一個創(chuàng)作個體，不同的人生階段，不同的人生經(jīng)歷后，呈現(xiàn)在讀者面前的是不同的生命特質。那么，這節(jié)課通過《定風波》的學習，我們從中又能品出一個怎樣的蘇軾呢？ 二、明確學習目標 三、誦讀詩歌，整體感知 1.教師配樂示范誦讀。 莫聽∕穿林∕打葉聲，何妨∕吟嘯（ yn xio ）∕且徐行。竹杖∕芒鞋∕輕勝馬，誰怕？一蓑（ suō ）煙雨∕任平生。 料峭（ lio qio ）春風∕吹酒醒，微冷。山頭斜照∕卻相迎?；厥专M向來∕蕭瑟處，歸去，也無風雨∕也無晴。 2.學生自由誦讀。（教師點撥誦讀的三個基本要 求：讀準字音、讀出節(jié)奏、 讀出感情。） 3.分角色誦讀。 4.了解作者。 蘇軾（1037——1101），北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。 嘉佑二年（1057）進士，因與王安石的變法主張有許多不同，請求外調。元豐二年（1079）遇到了生平第一禍事——“烏臺詩案”，出獄以后，蘇軾被降職為黃州團練副使，之后蘇軾幾次入朝、貶官、貶官、入朝……飽嘗宦海沉浮之苦。至徽宗建宗靖國元年（1101）再次被召還京時，病逝于常州。 寫作背景：《定風波》作于元豐五年（1082），此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年多了。這一年春天他到黃州城東南三十里的沙湖看新買的農(nóng)田，歸途遇雨，事后他寫下這首詞記述了這次經(jīng)歷。 四、合作探究，品悟形象 1.沙湖道中遇雨，同行的人都覺得狼狽，可蘇軾卻反常地說“余獨不覺”。詞中是否還有其它反常之處，試著找出來。 明確：雨中吟嘯且徐行；竹杖芒鞋輕勝馬；雨具先去何來蓑；悲愁夕陽有暖意；也無風雨也無晴。 補充：蘇軾《書柳子厚〈漁翁〉詩》中“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”，這樣的詩歌創(chuàng)作理論為我們指出的一條解讀詩歌的有效通道。作品中表現(xiàn)出來的不合常理的事情，或人物不同于常人的行為、情感，卻恰恰合乎了某種道理或人物的某種性格。即“于反常處見精神”。接下來，就讓我們從這些反常之處品悟蘇軾形象。 2.從這些反常之處，我們看到了一個怎樣的蘇 軾？ 小組合作討論，教師巡回點撥排疑。 明確： ①蘇軾道中遇雨，不但不避，反而用平靜的口氣勸導道“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，何其從容鎮(zhèn)定。 ②“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活。“馬”隱喻奔波的官場生活?！拜p勝馬”表明蘇軾閑適灑脫的一面。 ③“風雨”，不僅是指自然界的風雨，更重要的是指政治上的風雨?！罢l怕”、“任”字表現(xiàn)出詞人面對風雨時的不懼心理。 ④“斜照”喻指人生的希望，作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光。這是何等的樂觀豁達。 ⑤晴”喻人生順境，“雨”喻人生逆境。順境也好，逆境也罷，詞人都用坦然的心態(tài)去看待。 五、教師小結 這首《定風波》通過描寫作者生活中歸途遇雨這件小事表現(xiàn)出的與常人不同的行為和思想，讓我們看到了一個從容鎮(zhèn)定，閑適灑脫、不畏坎坷、樂觀豁達、寵辱不驚的蘇軾。 歸納： 反常 細節(jié)描寫 意象 表現(xiàn)手法 詞人形象 ① 莫聽 吟嘯徐行 反 常 雙 合 關 道 從容鎮(zhèn)定 ② 輕 竹杖芒鞋 馬 閑適灑脫 ③ 誰怕 任 蓑衣 煙雨 不畏坎坷 ④ 微冷 斜照 樂觀豁達 ⑤ 歸去 風雨 晴 寵辱不驚 回顧總結鑒賞人物形象的方法： ①知人論世。 ②緊扣細節(jié)。 ③善抓意象。 ④明辨技巧。 五、學以致用，小試牛刀 綜合運用鑒賞人物形象的方法完成下面的題目。 竹軒詩興 張镃 柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。 梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。 暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。 預想此時應更好，莫移墻下一株梅。 [注]篆煙：盤香的煙縷。 請結合全詩分析詩人形象。 明確： ①塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。 ②通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得。 ③“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度。 ④“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。 六、布置作業(yè) 1.背誦并默寫這首詞。 2.搜集整理資料，以《走近蘇軾》為題寫一篇隨筆。 學生回顧初中階段學習的蘇軾詩歌，從這些詩歌中的關鍵語句初步感悟蘇軾形象，進入上課狀態(tài)。 學生聽教師示范朗讀，明確詩歌節(jié)奏劃分，注意字音、語調。 學生自由放聲誦讀，熟悉詞作內容，注意字音、節(jié)奏，試著把握感情。 一名男生和一名女生分別誦讀，注意字音、節(jié)奏、語調。 學生通過教師的簡單介紹及以前了解的蘇軾相關知識，對本首詞的寫作背景有深刻認識，為后面深入探究詞人形象做準備。 學生理解教師提出的“反常”，然后通過誦讀詩歌尋找其中的“反常”之處，最后組織語言回答，在教師引導下明確答案。 以小組為單位，學生先閱讀詩歌，然后結合以往學過的鑒賞人物形象的方法對詞中的反常之處進行探究，完成對蘇軾形象的賞析。然后每個小組派一名同學作為代表，組織語言表述本組同學的討論成果，在教師引導下明確答案。 學生聆聽教師的課堂小結并總結自己的學習收獲。 學生根據(jù)教師的點撥總結鑒賞人物形象的方法，組織語言回答。 學生閱讀詩歌并初步感知詩歌內容，然后運用鑒賞人物形象的基本方法完成對這首詩的賞析，最后組織語言回答。 通過對蘇軾人物形象的感悟，激發(fā)學生的求知欲，順利引入新課。 讓學生在誦讀中初步感知詩歌內容，為深入合作探究做準備。 通過尋找詞中的反常之處，進而引出對詞中抒情主人公（蘇軾）形象的分析。 通過教師的點撥，引導學生從“反常之處”分析蘇軾形象，掌握鑒賞人物形象的方法。 通過總結鑒賞人物形象的方法，希望學生能把課內知識延伸到課外，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力 鞏固課內所學 板 書 設 計 定風波 蘇軾 于反常處見精神 知人論世 鑒賞人物形象的方法 緊扣細節(jié) 善抓意象 明辨技巧 教 學 反 思