.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路解讀2011 版新課標(biāo)的第一部分前言，分三個(gè)部分：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。下面我就從課程設(shè)計(jì)思路來為大家做個(gè)解讀。這個(gè)課程設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)是：對(duì)廣大語文教師教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)提煉，對(duì)我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，對(duì)當(dāng)代中外先進(jìn)教育理論的汲取。一、兩個(gè)明顯變化、題目的變化題目的改變:2001 版是“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路” ，2011 版是“課程設(shè)計(jì)思路” 。題目就明確是語文“課程”的設(shè)計(jì)思路，下面的內(nèi)容也是圍繞“課程”的設(shè)計(jì)以及“課程的目標(biāo)” “課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施”建議來表述的；而我們以前用的課程標(biāo)準(zhǔn)表述這一部分時(shí)題目卻是“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路” ，易讓人誤解。本來，我們開設(shè)的是語文課程，并非開設(shè)的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,所以“設(shè)計(jì)”也應(yīng)該是圍繞“課程”進(jìn)行的，并非圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)” 。、條款由 4 條增加到 5 條，表述更加明確、具體。新增加了第二條第二條明確告訴我們語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。二、課程設(shè)計(jì)思路的解讀理論、第一條 “九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ”解讀：這就把語文課程的指導(dǎo)思想與我們國(guó)家目前發(fā)展的總體指導(dǎo)思想緊密結(jié)合在一起；而且明確提出語文課程的目的是“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基” ，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文課程與時(shí)俱進(jìn)不言而喻。而我們以前所使用的 2001 版課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有明確提出這一點(diǎn)，只說明“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。 ”與新課程標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)比，就明顯感覺到舊標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)不夠具體，沒有與我們國(guó)家目前提出的終身教育相聯(lián)系。理論、第二條“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。 ”解讀：這就說明要想讓學(xué)生學(xué)好語文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，日積月累，盡可能多地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)（其實(shí)就是對(duì)語文的學(xué)習(xí)多進(jìn)行運(yùn)用的訓(xùn)練） 。這與基本理念“正確把握語文教育的基本特點(diǎn)”第二部分中“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”要求相一致。在豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)才會(huì)深刻、真實(shí)、強(qiáng)烈，學(xué)生才會(huì)逐步把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。這一要求比舊標(biāo)準(zhǔn)就直接明了有效很多。語文教學(xué)的規(guī)律可以概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：即“積累、實(shí)踐、聯(lián)系” 。這三個(gè)關(guān)鍵詞既是語文教育的重要規(guī)律，也是語文學(xué)習(xí)很重要的方法。這里所涉及到的語文教育的規(guī)律，不是憑空杜撰的，是在“繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上總結(jié)出的。在“課程目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容”中也有體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)思路的描述，如“課程目標(biāo)”中的“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法” 、 “能主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文” ；又如第三學(xué)段閱讀部分教學(xué)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。 ”習(xí)作部分的目標(biāo)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換意見，做到語句通.順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 ”理論、第三條“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按年級(jí)、年級(jí)、年級(jí)、年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容” ，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”舊課標(biāo)：1課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按 12 年級(jí)、34 年級(jí)、56 年級(jí)、79 年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。解讀：新課標(biāo)這一條強(qiáng)調(diào)九年一貫整體設(shè)計(jì)。整體性與階段性的統(tǒng)一語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定；“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)”；“課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)之下”，按四個(gè)學(xué)段，“分別提出階段目標(biāo)體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。”這種設(shè)計(jì)思路，其優(yōu)越性和先進(jìn)性是顯而易見的。它將語文教育的各種現(xiàn)代理念，融合成了一個(gè)有勃勃生機(jī)的整體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)整體性與階段性的有機(jī)結(jié)合，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特色。階段目標(biāo)具體，更加親和教師語文課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是在階段性目標(biāo)的制定，分類更加合理，要求更加明確，層次更為清楚，更利于教者操作。三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，互相滲透，螺旋上升語文課程標(biāo)準(zhǔn)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。它不可能只教給學(xué)生一些隨時(shí)都會(huì)陳舊的知識(shí)。它的目標(biāo)是立體的，采用了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這樣，知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀，就共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體語文素養(yǎng)。這在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中的四個(gè)方面得到了很好的體現(xiàn)。三個(gè)維度的課程目標(biāo)也體現(xiàn)了語文教育的本質(zhì)特征。 “讀書破萬卷，下筆如有神”、“授之以魚，不如授之以漁”、“知之者不如好之者、好知者不如樂知者”，這三句教育名言恰好與“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的語文課程目標(biāo)相吻合。從“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但有部分教師在教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)，是將三個(gè)維度的目標(biāo)分開表述，這種表述不僅刻板，也違背了三維融合一體的課程設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，也沒有可操作性，我們不可能如此一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)的去落實(shí)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合，一個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)多重功能，要能幫助實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)。此外我們要求三維目標(biāo)的融合，并不是說三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以“齊步走”“一刀切”。目標(biāo)有顯性隱性之分，有些目標(biāo)是顯性的，如知識(shí)和方法目標(biāo)；有些是隱性的，如情感熏陶和審美體驗(yàn)，如“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這些目標(biāo)的落實(shí)要滲透于教學(xué)之中，要潛移默化。理論、第四條“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字” 、 “閱讀” 、 “寫作” 、 （第一學(xué)段為“寫話” ，第二、三學(xué)段為“習(xí)作” ） 、 “口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。 ”解讀：五個(gè)板塊多向聯(lián)系全面發(fā)展.新課標(biāo)由“識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（第一學(xué)段稱寫話，第二、三、四學(xué)段稱寫作） 、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”構(gòu)成五個(gè)板塊。每一學(xué)段的目標(biāo)更為具體，四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)也更為統(tǒng)一。課標(biāo)將舊版課標(biāo)中的“漢語拼音”和“識(shí)字、寫字”合成了“識(shí)字與寫字”這個(gè)板塊，為什么漢語拼音不獨(dú)立成板塊呢？首先,漢語拼音是識(shí)字的工具，它的主要作用是給漢字注音和幫助查字典，它和語文的聯(lián)系主要是和漢字、尤其是字音的聯(lián)系，因此不應(yīng)從識(shí)字中獨(dú)立出來。其次要求掌握的有關(guān)漢語拼音的內(nèi)容不需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在兩個(gè)月時(shí)間即可完成目標(biāo)。如果在除了一年級(jí)之外的年級(jí)再提漢語拼音學(xué)習(xí)的要求，就有些多此一舉，過去教學(xué)大綱在除一年級(jí)外的其他每一個(gè)年級(jí)都會(huì)畫蛇添足地寫一句“鞏固漢語拼音” ，難道其他學(xué)過的內(nèi)容不需要鞏固嗎？再次，也正因?yàn)闈h語拼音是識(shí)字的工具，為了學(xué)生盡早的實(shí)現(xiàn)自主閱讀，就必須在第一學(xué)段的第一個(gè)學(xué)期完成漢語拼音學(xué)習(xí)的任務(wù)。綜上所述，將“漢語拼音”合并在“識(shí)字與寫字”當(dāng)中是很合理的。與舊版課標(biāo)中“聽話、說話”相對(duì)應(yīng)的是“口語交際” ，顯而易見， “口語交際”的提法所包含的教育理念更先進(jìn)，更貼近語文教育的本質(zhì)規(guī)律。將聽話說話分開來表述，讓人感覺強(qiáng)調(diào)的是那種脫離實(shí)際的機(jī)械的語言訓(xùn)練，而不是語言實(shí)踐，這與“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”的理念有所背離。在實(shí)際生活中的語言交際，單純的聽或單純的說是比較少的，那種一人滔滔不絕，一人一言不發(fā)的極端狀況并不多見，更多的是有聽有說、聽說互動(dòng)的“口語交際”狀態(tài)。 “口語交際”的提法使我們更容易明確口語交際的目的，那就是以人為本，為參與社會(huì)生活，進(jìn)行文明和諧的人際交流，為促進(jìn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 “口語交際”的提法也讓我們更明確口語交際能力提高的途徑，那就是在實(shí)際生活中有意識(shí)地自覺地參與語言實(shí)踐，或創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行語言實(shí)踐?！熬C合性學(xué)習(xí)”是一個(gè)新的版塊，嚴(yán)格地說，這個(gè)版塊與其他板塊有較大區(qū)別：其他板塊都是從學(xué)習(xí)內(nèi)容層面提出的，而綜合性學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)方法層面提出的，綜合性學(xué)習(xí)之“綜合”主要體現(xiàn)在這四個(gè)方面：一是字詞句篇知識(shí)的綜合運(yùn)用；二是聽說讀寫能力的整體發(fā)展；三是語文課程與其他課程的溝通；四是書本知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。一、二兩方面可看作是語文課程的內(nèi)部綜合，而三、四兩方面可以看作是語文課程的外部綜合。這個(gè)特別的板塊及內(nèi)涵從又一個(gè)側(cè)面凸現(xiàn)了語文課程“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的性質(zhì)。 “閱讀”和“寫作”這兩個(gè)板塊名稱與新課標(biāo)提法一樣，但其內(nèi)涵卻有發(fā)展。理論、第五條“課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。 ”解讀：課程思路的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，尤其關(guān)注課程的服務(wù)對(duì)象，充分體現(xiàn)了以人為本的核心課程理念；課程的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地 ” ，而且關(guān)注教材編寫、資源開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)語文課程建設(shè)、實(shí)施、完善過程的全程關(guān)照。換一個(gè)角度說，課程的設(shè)計(jì)思路是課程建設(shè)、實(shí)施、完善的總綱，課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法、教材編寫資源開發(fā)，都要遵循這一思路，成為這一思路的具體體現(xiàn)。概括起來用關(guān)鍵詞表述：課程目標(biāo)就是“三維目標(biāo)” ；課程內(nèi)容就是“五個(gè)板塊” ；服務(wù)對(duì)象就是“義務(wù)教育” 。對(duì)此，前面已作具體說明。那么課程設(shè)計(jì)思路是怎么關(guān)照課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的？又是怎樣關(guān)照教材編寫資源開發(fā)的呢？新課標(biāo)的“第三部分”對(duì)此作了專門的闡述。對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)施提出了四條原則性的建議：(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 (二)教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。(三)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。(四)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。.關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)也提出了四條原則性的建議。（一）充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能。（二）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。（三）注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。（四）突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。 課程資源開發(fā)與利用的建議共有 4 條，這四條建議給我們理清了這幾個(gè)認(rèn)識(shí);（一）是語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。過去我們比較忽視課外學(xué)習(xí)資源的利用，使語文課程實(shí)施的途徑狹窄，是學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。忽視課外學(xué)習(xí)資源的利用，不利于突顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。（二）是幫助我們樹立“大語文觀” ，語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂，更在生活中。生活中語文無處不在，語文資源無處不有。語文學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅在課堂，也在博物館、展覽館、紀(jì)念館等；語文學(xué)習(xí)的方式不僅是課堂教學(xué)，也可以是報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等；語文學(xué)習(xí)的工具不僅是課本字典，也可以是報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。（三）是啟發(fā)我們開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們的語文學(xué)習(xí)可以走出課堂，走進(jìn)生活中；也可以將生活中的語文學(xué)習(xí)資源引入課題。這樣可幫助逐步形成語文教育的地域特色、學(xué)校特色，使教師的教學(xué)具有獨(dú)特的風(fēng)格，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。