幼兒教師專業(yè)發(fā)展,山東師范大學(xué)教育學(xué)院張小永,思考1什么是“教師”？教師是誰？我們先“閑”談一番,“世上最危險的職業(yè)有兩個，一個醫(yī)生，一個是教師。庸醫(yī)害一個人，庸師害一群人：毀的是孩子的精神和心靈。”李家聲,教師角色“隱喻”,老師的本質(zhì)?別把老師比作蠟燭，蠟燭的光芒只能照亮我們的眼睛，而老師的光芒能照亮我們的心靈；也別把老師比作園丁，園丁修剪的只是花草的枝杈，而老師修剪的卻是人類思想的冗雜,看幾個“教師”的定義韓愈：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?？涿兰~斯：教師的職務(wù)偉大而光榮，是太陽底下最光輝的職業(yè)。辭海：既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是指有威望的、明智的、對人們有巨大影響的人而言的；狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練，并在學(xué)校中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。,做教師的體驗如何？,當(dāng)教師命真苦?。?我喜歡做老師！,做老師，今天你累嗎？我只是個老師！.doc,你想過嗎你為什么選擇當(dāng)教師？每年有兩個月的帶薪假期？有比較多的自由支配時間？有一份不高但卻固定的收入？教師的工作比較穩(wěn)定？,我為什么要當(dāng)教師彼得.基.貝得勒（美）,曾經(jīng)不想當(dāng)教師的理由：“熬紅的雙眼”：因為從未對自己的備課滿意過，上課的前一天晚上我總是準備到深夜。“汗?jié)竦氖中摹保阂驗楫?dāng)走進教室的時侯永遠是緊張的，生怕又會被發(fā)現(xiàn)犯了傻。“沉重的心情”，因為當(dāng)離開教室時，可能又被認為上了一堂比以前更令人乏味的課。我們都曾經(jīng)有過類似的感覺：教書簡直太難了！,為什么還要當(dāng)教師？因為我喜歡學(xué)校工作日歷所提供的生活節(jié)奏。因為教學(xué)永遠是一個變化無窮的工作。因為我喜歡有出錯的自由，有吸取教訓(xùn)的自由，有激勵我自己和我的學(xué)生的自由。因為我喜歡提出那些學(xué)生必須盡力思索才能回答的問題。因為教學(xué)給了我許多的飲料去品味，許多森林去進入和離開，許多好書去閱讀。,為什么要當(dāng)教師的根本理由,沒有什么能比那么近的親眼看到學(xué)生在我眼前成長、變化著更令人激動的了。我有權(quán)力去提請別人注意，去展開有趣的話題，去問那些難以回答的問題，去表揚一個大膽的回答，去向?qū)W生推薦書籍，去指出前進的道路。我還會去在乎其它什么權(quán)力嗎？當(dāng)教師也確實提供了一些除了金錢和權(quán)力之外的東西：它提供了“愛”。不僅僅是對學(xué)習(xí)的愛，對書本的愛，對思想的愛，而且是作為一個教師所能感受到的那些難得的學(xué)生步入教師的生活并開始呼吸的愛與“神奇”,來世還想做教師陳鶴琴1951年8月，陳鶴琴應(yīng)邀參加中央教育部召開的全國第一次初等教育及師范教育會議。在會議閉幕宴會上被推舉出來講幾句話。陳鶴琴說：“我今年60歲。假如有人問我，你來世愿意干什么？我說，我還愿意做教師。要問為什么？我說，因為我太喜歡孩子?！?毫不猶豫的選擇于漪特級教師于漪充滿激情地說：“作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實踐，為了我們輝煌的社會主義事業(yè)，為了我們可愛的學(xué)生，請將你的脂膏，不息地流向人間，開出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業(yè)，因為給永遠比拿愉快”。,想想我們自己？,總結(jié)：教育是慢的藝術(shù)，生命有多長，教育就有多長。教師之樹是用其一生長成的。發(fā)展無止境！,思考2什么是“專業(yè)”？幼兒園教師是“專業(yè)人士”嗎？,專業(yè)化職業(yè)的六大國際標準：專門知識：從業(yè)人員在工作中使用由系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持的專門化的知識和技能。專業(yè)訓(xùn)練：需要接受較高水平和較長時間的職業(yè)訓(xùn)練，包括“臨床實習(xí)”。專業(yè)自主權(quán)：在工作中能根據(jù)自己的專業(yè)知識進行判斷和決策而不是奉命行事，對自己的行為和決策承擔(dān)責(zé)任。,行業(yè)自律：有行業(yè)性組織，行業(yè)自身具有監(jiān)督控制的機制和能力；需要終身學(xué)習(xí)：專業(yè)知識的不斷更新要求從業(yè)人員具有不斷進修和終身學(xué)習(xí)的意識和能力；職業(yè)規(guī)范：達成共識的，從業(yè)人員自覺遵守的職業(yè)規(guī)范。,幼兒園教師是“專業(yè)人士”嗎？長期以來，幼兒園教師被看做是“半專業(yè)”或“非專業(yè)”的職業(yè)。,為什么呢？,專業(yè)不對口：大多數(shù)幼兒教師的第一學(xué)歷不是學(xué)前教育專業(yè)，達不到專業(yè)標準；專業(yè)期望值低：只要會帶孩子唱歌、跳舞、做游戲就可以；社會保障低，工作壓力大；收入低：不如月嫂和保姆。,一種職業(yè)的社會地位和職業(yè)聲譽，取決于它的專業(yè)化程度；任何一個職業(yè)，如果沒有專業(yè)化，就沒有經(jīng)濟地位；專業(yè)化是提高教師經(jīng)濟和社會地位的條件，是改善教師地位和工作條件的重要策略。,怎么會這樣呢？,專業(yè)化是改變幼兒教師現(xiàn)狀的,所以,必由之路,幼兒教師應(yīng)成為“專業(yè)人士”幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。,幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵分析,幼兒教師專業(yè)發(fā)展包括兩層含義：1、幼兒教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展是指按照從事幼兒教育所需的專業(yè)知識、綜合能力指標等標準，通過考試、評價等一系列措施和途徑，使幼兒教育技能成為一種專業(yè)的發(fā)展過程。,幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵分析,2、幼兒教師自身專業(yè)成長則指幼兒教師擁有一系列的專業(yè)知識和技能，并能夠運用它們對兒童及其家庭以及影響兒童的社會系統(tǒng)施加影響的發(fā)展過程。,幼兒教師三個層面的角色定位,幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),幼兒教師應(yīng)具備的四個方面專業(yè)精神,幼兒教師應(yīng)具備的兩方面知識素養(yǎng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識：幼兒教師應(yīng)具有在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識，并進一步吸取經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)、法律和社會學(xué)等方面的知識，以奠定一個廣博的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)。,學(xué)科專業(yè)知識：包括兒童生理學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、幼兒園管理、特殊教育技能、兒童家庭教育及與兒童身心發(fā)展教育有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。繪本魚就是魚(李奧李歐尼).mp4,幼兒教師應(yīng)具備的九方面能力素養(yǎng),幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑,思考：在你園的教師發(fā)展過程中，有哪些問題？挑戰(zhàn)？困難？,案例：王xx很久以來就盼望著這一天的到來，他終于可以自己管理班級了。能夠等到今天對王xx來說太不容易了。為了成為一名教師王xx付出了很多的努力。他選擇了教師教育的各方面的課程，通過了標準化考試，完成了學(xué)習(xí)，當(dāng)了16星期的實習(xí)教師，并且一直堅持不懈地學(xué)習(xí)。王xx的專業(yè)是科學(xué)，他學(xué)的很好。他還學(xué)習(xí)了關(guān)于學(xué)習(xí)過程、促進學(xué)習(xí)的各種方法、青少年的問題、如何進行有效教學(xué)等方面的知識。他認識到學(xué)生個性與多樣性的重要性，并且掌握了最新的科技技能，理解教育的文化、歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)。,他成了一名教師，開始意識到了教師應(yīng)該是什么樣子。投入工作以后，他知道自己與其他學(xué)校的老師交流太少了。他收到了各種各樣的關(guān)于會議、最后期限、命令的備忘錄，極大地影響到了他的工作；他認為一位他所信任的、有經(jīng)驗的教師的做法對學(xué)生極為有害；他沒有來得及閱讀自己訂閱的兩本專業(yè)期刊；他負責(zé)五個班級學(xué)生的科學(xué)課教學(xué)，不僅需要集體授課，還需要個別指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力，王xx使用了另外一種課本，但學(xué)校委員會拒絕了他的要求。在這些雜亂的事情中，王xx發(fā)現(xiàn)自己不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。簡而言之，教師職業(yè)并不能像王xx想象的那樣，理想和現(xiàn)實之間是有一定差距的，王xx感到自己沒有做好應(yīng)付這些挑戰(zhàn)的準備。,你們幼兒園的教師有王老師所有的這些無奈、無力感、困惑嗎？你園教師中是否有職業(yè)倦怠現(xiàn)象？,職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：教師的起始學(xué)歷比較低教師的日勞動時間過長教養(yǎng)任務(wù)重教師缺乏自主性發(fā)展空間教學(xué)活動經(jīng)費投入比較偏低教師培訓(xùn)機會較少，且培訓(xùn)質(zhì)量有待提高缺少權(quán)威性的教師專業(yè)化的評價標準,我國教師職業(yè)倦怠狀況：主要表現(xiàn)為去個性化和成就感降低；教齡十五年左右的學(xué)校級和區(qū)級骨干教師是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)人群；工作壓力造成的焦慮、職稱晉升和工作環(huán)境是產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的主要原因；防止教師職業(yè)倦怠的主要途徑是增加教師工作和專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。,如何克服這種倦??？,應(yīng)如何獲得專業(yè)發(fā)展？,幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一：學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，不發(fā)展不發(fā)展，毋寧死,學(xué)習(xí)的途徑：接受習(xí)得性學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)交流分享性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓教師自己形成自己的實踐智慧和教育策略,終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展,蘇霍姆林斯基：老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。柳斌：讀書種下聰明果，實踐開出智慧花。柳斌：市場經(jīng)濟的負面影響個性浮躁化、思想淺薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低級化、語言縮減化、精神貧困傾向化。中國每人每年讀4.5本書，俄羅斯55本、美國50本。,自我學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)=教師閱讀讀書讀圖讀人,讀書,.1教育經(jīng)典.2教育散文:做教師的22條軍規(guī).3教育故事：動物學(xué)校.doc,讀“圖”,由“讀書時代”進入“讀圖時代”.1教育講座：.2教育錄象：比如什么是人才.3教育電影：比如小人國,讀“人”,1.孔子2.杜威與陶行知3.魯迅、胡適與羅素4.雷夫（第56號教室奇跡的締造者）小結(jié)：多寫一些“讀后感”或“教師閱讀日記”,向人學(xué)習(xí)：自己、同事、學(xué)生,通過對教學(xué)的研究促進教師專業(yè)發(fā)展：示范課，課后小結(jié)和全息分析教研組分享課例研究師徒制教學(xué),幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑之二：教學(xué),課后小結(jié)和全息分析能夠向教師提供最新鮮的經(jīng)驗。課后小結(jié)重視精心準備并實現(xiàn)目標的課精心準備但并不成功的課出乎預(yù)料的成功之課不知所措的問題課記錄從準備到課后的過程過程中個人的行為過程中學(xué)生的行為過程中教師的感受保存記錄的材料是發(fā)現(xiàn)隱性知識的素材,課后小結(jié)的步驟：（1）回憶：備課授課過程（2）記錄：有意義的事件和感受（3）小結(jié)：每過一個階段歸納小結(jié)一次（4）分享：同事之間交流,全息分析（1）利用現(xiàn)代技術(shù)或其他手段記錄授課狀況（2）反復(fù)觀看，注意細節(jié)并進行行為分類（3）發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)新知、技能和觀念,教研組分享與發(fā)展教研組是專業(yè)促進的基本單位,好的教研組長該在哪里？教研組長的角色作用,專業(yè)伙伴人生知己凝聚力,團隊領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科領(lǐng)袖號召力,學(xué)科專家水平標高影響力,教研組學(xué)風(fēng)建設(shè)目標,樂學(xué)勤學(xué)會學(xué),目標明確動力巨大興趣濃厚,意志堅強毅力持久心態(tài)健康,方法正確習(xí)慣良好效果顯著,“比你的競爭者學(xué)得快的能力，也許是你唯一能保持的競爭優(yōu)勢?！睂W(xué)習(xí)的革命,解剖自我，發(fā)現(xiàn)不足；了解他人，吸取精華；謙虛謹慎，戒驕戒躁；創(chuàng)設(shè)氛圍，共同成長。,向同事學(xué)習(xí)的原則,與不同性格的同事相處學(xué)習(xí)取人之長、補己之短,“三人行，必有我?guī)??！?教師成長的絆腳石,性格孤獨內(nèi)向不善交往封閉自我高傲自大,課例研究源于20世紀60年代的日本我國的“磨課”傳統(tǒng)是教師長期而系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合過程。,以課例為載體，以改進教學(xué)為取向，以教師集體交流、實踐探究、行為反思、教學(xué)創(chuàng)新為基本要素，打破了教學(xué)的個人主義，促進教師了合作。,課例研究的實施程序：確定目標、集體研討實施授課，觀摩記錄集體反思，行為跟進總結(jié)經(jīng)驗，分享成果,注意：防止行政化和功利化著眼于長遠目標而非短期效果,師徒制教學(xué)師徒制教學(xué)對初任教師發(fā)展的影響巨大,源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。,“導(dǎo)生制”,師徒制的理論假設(shè)：優(yōu)秀教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識或隱性的經(jīng)驗，這些緘默知識或隱性經(jīng)驗是難以以“客觀知識”的形式用語言來陳述或傳授的，只能是在個人實踐活動中得以表達。,首先，初任教師觀察資深教師的教學(xué)實踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性認識；其次，在觀察基礎(chǔ)之上，初任教師在自己的教學(xué)實踐中開始逐步學(xué)習(xí)、模仿指導(dǎo)教師有效的教學(xué)行為；再次，資深教師在充分了解新手教師教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，針對新手教師教學(xué)存在的問題進行具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進行再實踐。,國畫大師齊白石有句名言：“學(xué)我者生，似我者死”新手教師需要創(chuàng)造性的實踐。,教師專業(yè)發(fā)展的路徑之三：研究,什么是研究？,研究：有人稱研究是教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝。新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。,如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。蘇霍姆林斯基,教師作為研究者,1研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責(zé)任感的重要體現(xiàn)。2研究是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。,教師的研究體現(xiàn)在哪里?在不能言語的”規(guī)定”處尋找說法,為其合理性孜孜以求.直面教學(xué)帶給我們的思考,要設(shè)法尋求解決之道為自己的某一設(shè)計或行為做合理性的解釋對自己眼中的成功者成功之路的感悟?qū)ψ约航?jīng)歷或感受的成功的總結(jié)對自己失敗的反思對具體教學(xué)問題的變式及解決方法多樣性的探尋對新的教育教學(xué)理論、新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的感悟,研究的方式：敘事研究行動研究,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,提出背景,一、綱要重視學(xué)前教育發(fā)展國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)，對學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達到95、80、70的戰(zhàn)略目標。二、“國十條”推動學(xué)前教育普及,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,提出背景,三、幼兒教師缺少統(tǒng)一專業(yè)標準截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出前景,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,制定意義,一、有助于人們充分認識到幼兒園教師質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量。二、有助于改變我國幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況。三、有助于促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,一、指導(dǎo)思想1.專業(yè)導(dǎo)向，師德為先。2.基本規(guī)范，前瞻引領(lǐng)。3.全面要求，突出重點。4.共同準則，體現(xiàn)獨特。5.立足國情，國際視野。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,二、基本理念：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。1、幼兒為本的理念表明了對教育對象幼兒最本質(zhì)的認識，對教育者教師應(yīng)該怎樣認識和對待教育對象提出了基本要求。2、師德為先的理念是對教師職業(yè)的特別要求，包括三層含義：一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德；二是尊重和熱愛幼兒；三是為人師表，教書育人。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,3、能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。4、終身學(xué)習(xí)的理念是對教師職業(yè)的特別要求。教師職業(yè)的復(fù)雜性和變化性需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷地反思和改進教育實踐。每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,一、基本內(nèi)容基本內(nèi)容分為維度、領(lǐng)域、基本要求三個層級。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項。領(lǐng)域?qū)用婀灿?4項，基本要求層面共計62項。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,第一個維度：專業(yè)理念與師德主要包括4個領(lǐng)域內(nèi)容：職業(yè)的理解與認識；對幼兒的態(tài)度與行為；幼兒保育和教育的態(tài)度和行為；個人修養(yǎng)與行為。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,第二個維度：專業(yè)知識主要包括3個領(lǐng)域：幼兒發(fā)展知識；幼兒保育和教育知識；人文科學(xué)知識。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,第三個維度是專業(yè)能力主要包括7個領(lǐng)域：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持與引導(dǎo)；教育活動的計劃與實施；激勵與評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,二、突出特點1、對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。2、要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,3、要求幼兒園教師尊重幼兒的人格和年齡特點（1）尊重和平等對待幼兒。（2）承認并重視幼兒生活和游戲的獨特價值。（3）承認并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出背景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,4、充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。5、強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力。6、對幼兒園教師的溝通與合作能力、觀察和了解幼兒的能力提出了特別的要求。7、重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出前景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,一、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展，分階段細化幼兒教師專業(yè)標準二、各級教育行政部門要依據(jù)專業(yè)標準做好各項相應(yīng)的工作，全面提高教師隊伍的質(zhì)量。,學(xué)習(xí)領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標準促進教師專業(yè)成長,提出前景,制定意義,思想理念,內(nèi)容特點,實施要求,三、開展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標準作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。四、幼兒園在落實專業(yè)標準時，應(yīng)重視促進教師的專業(yè)發(fā)展和做好相應(yīng)的管理兩方面的工作，尤其是前者。五、教師個人應(yīng)將專業(yè)標準作為自身專業(yè)化發(fā)展的基本依據(jù)。,謝謝,