實(shí) 驗(yàn)與2018年相比，2019年的考試大綱生物部分在 “考試范圍與要求”方面沒(méi)有任何變化，體現(xiàn)了考綱制定的穩(wěn)定性?？季V是命題的依據(jù)，預(yù)計(jì)2019年全國(guó)卷生物試題在知識(shí)廣度和能力深度考查方面會(huì)繼續(xù)充分體現(xiàn)考試目標(biāo)和要求，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)、生物學(xué)實(shí)踐和探究能力的掌握情況，引導(dǎo)高中教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生 215%的鹽酸和95%的酒精組成解離液，作用是使組織細(xì)胞分散。3可溶性還原性糖與斐林試劑水浴加熱出現(xiàn)磚紅色沉淀?？扇苄赃€原性糖包括葡萄糖、果糖和麥芽糖。對(duì)本類多個(gè)教材實(shí)驗(yàn)的組合題型的考查，需要對(duì)課本實(shí)驗(yàn)掌握牢固，從原理、目的及實(shí)驗(yàn)過(guò)程都不能忽視。對(duì)教材實(shí)驗(yàn)要多積累，多歸納總結(jié)，從中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本技術(shù)。6為了研究從植物中提取的可可堿是否可以作為除草劑，某科研小組開(kāi)展了可可堿對(duì)鬼針草根尖細(xì)胞有絲分裂和種子萌發(fā)影響的實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果如下表。請(qǐng)回答：根尖細(xì)胞有絲分裂種子發(fā)芽率/%分裂期細(xì)胞占比/%前期和中期后期和末期03.733.040.6981.50.12.902.160.7468.10.52.101.720.3818.61.01.961.720.242.3注：有絲分裂指數(shù)分裂期細(xì)胞數(shù)/觀察細(xì)胞的總數(shù)100%。（1）本實(shí)驗(yàn)需要制作根尖細(xì)胞有絲分裂裝片，制片過(guò)程中根尖解離需要用到的試劑是_，如圖為顯微鏡下觀察到的部分細(xì)胞圖像，箭號(hào)所指的細(xì)胞處于分裂期的_期。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，當(dāng)可可堿濃度達(dá)到1.0 mmolL1時(shí)，在分裂期的細(xì)胞中，后期和末期的細(xì)胞數(shù)目相對(duì)_。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是_，導(dǎo)致染色體無(wú)法移向細(xì)胞兩極。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，隨著可可堿濃度的升高，種子發(fā)芽率_。為探究可可堿影響種子發(fā)芽率的可能原因，某同學(xué)提出假設(shè)：可可堿會(huì)降低種子中赤霉素的水平?，F(xiàn)欲通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)上述假設(shè)，請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路：_。【答案】（1）鹽酸和酒精 中（2）減少 可可堿能夠抑制紡錘體的形成（3）降低 以不同濃度的可可堿處理鬼針草種子，一段時(shí)間后測(cè)定各組種子中赤霉素的含量，分析可可堿濃度與赤霉素含量的關(guān)系【解析】（1）實(shí)驗(yàn)中將根尖放入盛有鹽酸和酒精混合液（11）的玻璃皿中，在室溫下解離。據(jù)圖可知染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上，細(xì)胞應(yīng)處于分裂期的中期。（2）據(jù)表可知，對(duì)照組中后期和末期分裂指數(shù)為0.69%，可可堿濃度為1.0 mmol/L時(shí)實(shí)驗(yàn)組后期和末期分裂指數(shù)為0.24%，故較對(duì)照組減少。依題意可知：染色體無(wú)法移向兩極，產(chǎn)生原因可能是可可堿能夠抑制紡錘體的形成，從而導(dǎo)致分裂后期和末期的細(xì)胞數(shù)目減少。（3）據(jù)表可知，隨著可可堿濃度的升高，種子發(fā)芽率降低。依題意可知，探究實(shí)驗(yàn)的自變量是可可堿濃度，因變量是種子中赤霉素含量。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：設(shè)置一定濃度梯度的可可堿處理鬼針草種子，一段時(shí)間后測(cè)定各組種子中赤霉素的含量，進(jìn)而得出可可堿濃度與赤霉素含量的關(guān)系。專題03 實(shí)驗(yàn)探究類實(shí)驗(yàn)本專題包括：探究影響酶活性的因素；探究酵母菌的呼吸方式；探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化；探究水族箱（或魚(yú)缸）中群落的演替。命題規(guī)律：本專題主要考查考生對(duì)某一生物學(xué)現(xiàn)象做出合理假設(shè)再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的能力，考查實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中單一變量的控制、實(shí)驗(yàn)操作步驟的補(bǔ)充、實(shí)驗(yàn)條件的控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄、分析和結(jié)論的判斷，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察內(nèi)容和合適的觀察方法，對(duì)結(jié)果做出科學(xué)的解釋并得出結(jié)論等。命題趨勢(shì)：預(yù)計(jì)2019年高考實(shí)驗(yàn)題仍將注重對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，考查內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)試劑的作用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析等，另外，很有可能出現(xiàn)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的拓展考查和創(chuàng)新考查，體現(xiàn)“源于教材而高于教材”的高考命題原則。常以非選擇題的形式考查對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，給出實(shí)驗(yàn)思路和方法，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充完善等。1為了探究溫度、pH對(duì)酶活性的影響，下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理的是試驗(yàn)編號(hào)探究課題選用材料與試劑溫度對(duì)酶活性的影響過(guò)氧化氫溶液新鮮的肝臟研磨液溫度對(duì)酶活性的影響新制的淀粉酶溶液可溶性淀粉溶液碘液pH對(duì)酶活性的影響新制的蔗糖酶溶液可溶性淀粉溶液碘液pH對(duì)酶活性的影響新制的淀粉酶溶液可溶性淀粉溶液斐林試劑A實(shí)驗(yàn)B實(shí)驗(yàn)C實(shí)驗(yàn)D實(shí)驗(yàn)【答案】B【解析】本題考查探究影響酶活性的因素相關(guān)知識(shí)。過(guò)氧化氫受熱會(huì)加快分解，不宜用于探究溫度對(duì)酶活性的影響，A錯(cuò)誤；溫度對(duì)可溶性淀粉的水解影響不大，一般用淀粉酶探究溫度對(duì)酶活性的影響，B正確；研究pH對(duì)酶活性的影響的材料中蔗糖酶只能水解蔗糖，不能水解可溶性淀粉，所以材料選取不合適，C錯(cuò)誤；pH值不僅影響酶的活性，pH也會(huì)影響可溶性淀粉的水解，不宜用淀粉酶探究PH對(duì)酶活性的影響，D錯(cuò)誤。2如圖為測(cè)定細(xì)胞代謝相關(guān)速率的實(shí)驗(yàn)裝置。下列敘述中，正確的是A如果要測(cè)定植株的呼吸速率，則燒杯內(nèi)的液體應(yīng)為清水B如果要測(cè)定植株的凈光合速率，則應(yīng)在光下進(jìn)行且燒杯內(nèi)的液體應(yīng)為NaOH溶液C如果要直接測(cè)定實(shí)際光合速率，則燒杯內(nèi)的液體應(yīng)為Na2CO3溶液D為了減少誤差，應(yīng)保持環(huán)境條件（溫度和氣壓等）相對(duì)穩(wěn)定【答案】D【解析】如果要測(cè)定植株的呼吸速率，應(yīng)在遮光條件下，燒杯內(nèi)的液體應(yīng)為NaOH，通過(guò)測(cè)定單位時(shí)間內(nèi)氧氣的吸收量測(cè)得呼吸速率，A錯(cuò)誤；如果要測(cè)定植株的凈光合速率，則應(yīng)在光下進(jìn)行且燒杯內(nèi)的液體應(yīng)為NaHCO3，通過(guò)測(cè)定單位時(shí)間內(nèi)氧氣的釋放量測(cè)得凈光合速率，B錯(cuò)誤；一定光照條件下，植物既能進(jìn)行光合作用，又能進(jìn)行呼吸作用，燒杯中的液體為Na2CO3溶液，不能用于測(cè)定光合速率，要想測(cè)定實(shí)際光合速率，就得先分別測(cè)定植株的呼吸速率和凈光合速率，C錯(cuò)誤；為了減少誤差，應(yīng)保持環(huán)境條件（溫度和氣壓等）相對(duì)穩(wěn)定，D正確。【試題評(píng)析】本題以實(shí)驗(yàn)裝置為載體，考查測(cè)定細(xì)胞呼吸速率或光合作用速率實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置、變量控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與原因分析等內(nèi)容。裝置類實(shí)驗(yàn)題本身較復(fù)雜，又涉及光合作用與細(xì)胞呼吸的原理，對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究與分析能力提出了較高的要求。試題難度較大，失分率較高，考生在解答此類問(wèn)題時(shí)需注意三點(diǎn)：一看能否對(duì)照，如探究細(xì)胞呼吸方式時(shí)NaOH溶液組和清水組對(duì)照，探究有氧呼吸速率時(shí)需要煮熟后冷卻的種子組與萌發(fā)的種子組對(duì)照；二看實(shí)驗(yàn)條件，如無(wú)光條件下測(cè)定呼吸速率，有光條件下測(cè)定植物凈光合速率；三看氣體體積變化，如瓶?jī)?nèi)氣壓的增減導(dǎo)致液滴移動(dòng)方向相反。3某小組開(kāi)展酵母菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，下圖是搖瓶培養(yǎng)中酵母種群變化曲線。下列相關(guān)敘述正確的是A培養(yǎng)初期，酵母因種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)而生長(zhǎng)緩慢B轉(zhuǎn)速150 r/min 時(shí)，預(yù)測(cè)種群增長(zhǎng)曲線呈“S”型C該實(shí)驗(yàn)中酵母計(jì)數(shù)應(yīng)采用稀釋涂布平板法D培養(yǎng)后期，酵母的呼吸場(chǎng)所由胞外轉(zhuǎn)為胞內(nèi)【答案】B【解析】培養(yǎng)初期，酵母菌數(shù)量少，種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)弱，由于起始數(shù)量少，則生長(zhǎng)緩慢，A錯(cuò)誤；由于培養(yǎng)液中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有限，轉(zhuǎn)速150 r/min時(shí)，可預(yù)測(cè)種群數(shù)量增大到一定程度后保持相對(duì)穩(wěn)定，呈“S”型增長(zhǎng)，B正確；培養(yǎng)液中酵母菌的計(jì)數(shù)應(yīng)采取血細(xì)胞計(jì)數(shù)法，C錯(cuò)誤；酵母菌的呼吸場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，D錯(cuò)誤。4下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是A“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)誘導(dǎo)處理的根尖經(jīng)卡諾氏液浸泡后，用清水沖洗2遍B對(duì)培養(yǎng)液中酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，先滴培養(yǎng)液再蓋蓋玻片C調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度時(shí)，用帶冷光源的誘蟲(chóng)器采集小動(dòng)物D調(diào)查人群中某遺傳病發(fā)病率時(shí)，最好選取發(fā)病率較高的單基因遺傳病【答案】D【解析】低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)中，卡諾氏液處理根尖后，需要用體積分?jǐn)?shù)95%的酒精沖洗2次，A錯(cuò)誤；在探究酵母菌種群數(shù)量變化的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)培養(yǎng)液中酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，應(yīng)現(xiàn)在血球計(jì)數(shù)板上蓋蓋玻片，再滴培養(yǎng)液在蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液慢慢侵入計(jì)數(shù)室中，用吸水紙洗去多余的培養(yǎng)液，最后放在顯微鏡下觀察計(jì)數(shù)，B正確；調(diào)查土壤小動(dòng)物類群的豐富度時(shí)，用帶熱光源的誘蟲(chóng)器采集小動(dòng)物，其原理是利用土壤小動(dòng)物有怕熱、避光、趨濕等特點(diǎn)驅(qū)趕小動(dòng)物不斷進(jìn)入收集瓶中，C正確；調(diào)查某種人類遺傳病的傳遞方式時(shí)，需要在患者家系中調(diào)查；調(diào)查人群中的遺傳病的發(fā)病率，最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病，D正確?！驹囶}評(píng)析】閱讀題干可知本題是考查低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)、探究酵母菌種群數(shù)量變化、調(diào)查土壤中小動(dòng)物類群的豐富度和調(diào)查人群中的遺傳病的相關(guān)知識(shí)，先閱讀題干找出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，最后根據(jù)問(wèn)題提示結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回答。本題ABC三選項(xiàng)都易錯(cuò)，因?yàn)樵诘蜏卣T導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)中，沖洗解離液是用清水，而沖洗卡洛氏液是用酒精；若忽視血球計(jì)數(shù)板的使用方法，則誤認(rèn)為培養(yǎng)液是直接滴在計(jì)數(shù)板上；若不注意土壤中小動(dòng)物的生活習(xí)性（避光、趨濕、怕熱等），則容易錯(cuò)選。5關(guān)于“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的敘述，正確的是A分別用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)噬菌體B32P標(biāo)記噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)中，上清液中有放射性可能是攪拌不充分所致C35S標(biāo)記噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)中，沉淀物存在少量放射性可能是攪拌不充分所致D用標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌時(shí)，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的保溫培養(yǎng)【答案】C【解析】噬菌體是病毒，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能在培養(yǎng)基上獨(dú)立生存，因此要標(biāo)記噬菌體需用含35S和32P標(biāo)記的大腸桿菌分別培養(yǎng)，A錯(cuò)誤；32P標(biāo)記時(shí)導(dǎo)致上清液的放射性較強(qiáng)的原因有：混合保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致子代噬菌體釋放后被離心到上清液中，或者是保溫時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致有部分標(biāo)記的噬菌體還未侵染大腸桿菌就被攪拌后離心到了上清液中，B錯(cuò)誤；用35S標(biāo)記噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)中，攪拌不充分，噬菌體外殼與細(xì)菌沒(méi)有分離，沉淀物中會(huì)存在少量放射性，C正確；分別用35S和32P標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌后，保溫時(shí)間要適當(dāng)，長(zhǎng)時(shí)間的保溫可能導(dǎo)致大腸桿菌已裂解，D錯(cuò)誤?！驹囶}評(píng)析】1噬菌體是DNA病毒，由DNA和蛋白質(zhì)組成，其沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能在培養(yǎng)基中獨(dú)立生存。2噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程：吸附注入（注入噬菌體的DNA）合成（控制者：噬菌體的DNA；原料：細(xì)菌的化學(xué)成分）組裝釋放。 確定要調(diào)查的遺傳病，掌握其癥狀及表現(xiàn)。設(shè)計(jì)記錄表格及調(diào)查要點(diǎn)如下：雙親性狀調(diào)查家庭個(gè)數(shù)子女總數(shù)子女患病人數(shù)男女總計(jì)分多個(gè)小組調(diào)查，獲得足夠大的群體調(diào)查數(shù)據(jù)。匯總總結(jié)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。（2）回答問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)诒砀裰械南鄳?yīng)位置填出可能的雙親性狀。若男女患病比例相等，且發(fā)病率較低，可能是_遺傳病。若男女患病比例不等，且男多于女，可能是_遺傳病。若男女患病比例不等，且女多于男，可能是_遺傳病。若只有男性患病，可能是_遺傳病?！敬鸢浮浚?）雙親都正常 母親患病、父親正常 父親患病、母親正常 雙親都患病 常染色體隱性 伴X染色體隱性 伴X染色體顯性 伴Y染色體【解析】從題干中可以看出，進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查時(shí)，需確定要調(diào)查的遺傳病、設(shè)計(jì)記錄表格、對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)等。在設(shè)計(jì)的表格中要有雙親的性狀、子女的性狀、調(diào)查總數(shù)、子女的性別等，便于結(jié)果的分析。在進(jìn)行結(jié)果分析時(shí)，要注意結(jié)合所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行，若男女患病比例相等，且發(fā)病率較低，表明致病基因與性染色體無(wú)關(guān)，可能是常染色體隱性遺傳病；若男女患病比例不等，且男多于女，可能是伴X染色體隱性遺傳??；若男女患病比例不等，且女多于男，說(shuō)明可能是伴X染色體顯性遺傳??；若只有男性患病，說(shuō)明致病基因位于Y染色體上，是伴Y染色體遺傳病。近幾年的高考對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題趨向多元化，但仍以設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)為主，其次也會(huì)出現(xiàn)觀察類、模擬類、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中自變量如何操作、因變量如何檢測(cè)、無(wú)關(guān)變量如何控制，仍是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查的核心。實(shí)驗(yàn)題常結(jié)合考綱中重要的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)角度命制。在考查基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力，實(shí)驗(yàn)題仍然是年年必考的內(nèi)容。凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。如?duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原理和變量的確定，物質(zhì)分離方法的考查，重視對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)考查。近幾年生物學(xué)科高考新課標(biāo)卷對(duì)“實(shí)驗(yàn)”模塊的考查主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1進(jìn)一步回歸教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析的試題，其取材、設(shè)計(jì)思想、操作方法等更多地源于教材。就教材實(shí)驗(yàn)本身而言，簡(jiǎn)單再現(xiàn)型的考查占據(jù)比重不大，更多的是考查實(shí)驗(yàn)對(duì)原理現(xiàn)象的解釋。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的試題趨向多元化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍將以對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性或探究性為主，不排除考查觀察類、模擬類、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可能。對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)有可能由2組對(duì)照發(fā)展為多組對(duì)照，由分組對(duì)照發(fā)展為輪組對(duì)照。自變量如何操縱、因變量如何檢測(cè)、無(wú)關(guān)變量如何控制，仍是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查的核心。3實(shí)驗(yàn)分析仍將占據(jù)較大的比重實(shí)驗(yàn)分析將重點(diǎn)考查結(jié)果結(jié)論的推導(dǎo)、圖表數(shù)據(jù)的處理、原理現(xiàn)象的解釋、已有方案的評(píng)價(jià)與修正，更重要的是實(shí)驗(yàn)思想方法的考查?；谝陨蠈?duì)高考卷“實(shí)驗(yàn)”模塊考點(diǎn)的分析，考生在備考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1剖析典例，建立實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法技巧可以選擇部分題目或典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、材料及用具、假設(shè)、方法步驟、現(xiàn)象、預(yù)期、結(jié)果、結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行分析，理解對(duì)照類型、單一變量、所用的實(shí)驗(yàn)方法、觀測(cè)指標(biāo)等各是什么，明確操控變量的基本思想和方法。2挖掘教材各章節(jié)中蘊(yùn)藏的有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多高考實(shí)驗(yàn)題都來(lái)源于教材或是直接來(lái)自學(xué)生實(shí)驗(yàn)或是來(lái)自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的變形或拓展或是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行遷移以解決新的問(wèn)題，還有的是針對(duì)教材上的一些結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探究，對(duì)于這種類型的實(shí)驗(yàn)題，既不超綱，使得實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)有據(jù)可查、有本可依，又不失考題的靈活性，因此，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)還應(yīng)回歸基礎(chǔ)、回歸教材。3復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)弄懂考綱規(guī)定的每個(gè)實(shí)驗(yàn)理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、相關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)量與分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)及注意事項(xiàng)等，提煉其中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。4對(duì)考綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)，提升規(guī)律，形成科學(xué)思維能力對(duì)考綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分類，如觀察類實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)提取與鑒定類實(shí)驗(yàn)、探究性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、研究性課題等，研究不同類型的實(shí)驗(yàn)共性與差異性，同時(shí)從解題規(guī)律等角度進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的相同在于實(shí)驗(yàn)原理、所用材料、方法步驟。區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中每個(gè)裝置只有一種現(xiàn)象以及由這種現(xiàn)象引出的唯一結(jié)論；探究性實(shí)驗(yàn)則需要分情況而定，是不確定性的，通常會(huì)出現(xiàn)多種可能性現(xiàn)象和由這些現(xiàn)象引出的多種可能性結(jié)論。5細(xì)心研究課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體悟和總結(jié)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的一般思維與技巧在新課標(biāo)課本中優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)是比較多的，比如：檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、植物的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體的提取與分離、基因在染色體上、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等。這些實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了優(yōu)秀科學(xué)家們?cè)谏锷蠂?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與縝密的思維方法以及對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)的探究從中學(xué)會(huì)科學(xué)工作者是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)應(yīng)的假設(shè)、設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、分析相關(guān)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論的，并將這些總結(jié)起來(lái)用于解決生物學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，要挖掘教材中的命題素材，運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行思考，提高解決問(wèn)題的能力。6研讀高考原題，精煉檢測(cè)名題，提升解題能力加強(qiáng)對(duì)歷年高考原題的學(xué)習(xí)，有利于考生認(rèn)識(shí)高考題型特點(diǎn)，掌握答題得分技巧，提高應(yīng)試能力，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)通過(guò)對(duì)典例的剖析強(qiáng)化以下幾個(gè)內(nèi)容試題研究目的的尋找、符合目的的實(shí)驗(yàn)操作步驟的制定、實(shí)驗(yàn)變量的確定和控制、無(wú)關(guān)變量的平衡方法如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、如何確定分組依據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量方法等。通過(guò)經(jīng)常性的反復(fù)思考形成把握題意準(zhǔn)確、提取信息快捷、答題方向明確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范完整。的風(fēng)格。