第2課時 解決問題（二）【教學內容】教材101頁例2。【教學目標】1.能夠準確的認識分數，并理解分數在應用題中的意思。2.通過分析例題能夠將分數除法與整數除法較好的結合在一起。3.通過對例題的學習，能夠將分數除法應用在生活中?！局攸c難點】將分數除法與整數的乘除法聯系在一起，解決問題。【教學準備】課件?！厩榫皩搿?.同學們有過壓歲錢嗎？你們的壓歲錢是怎么分配的呢？學生各抒己見。2.小紅有100元的壓歲錢，她想拿這些錢做點有益的事情，她的計劃是：把這100元錢平均分成四份，自己留一份，其他的三份捐給貧困的兒童，那么她該怎么分呢？學生回答。3.那么小紅的這種分錢方法就是我們今天要學習的內容：（板書課題）解決問題【進行新課】1.課件展示例2：有12名學生，其中13是女生,23是男生。男女生各有多少人?（1）從例題中你知道了什么信息?學生回答: 名學生,女生占,男生占（2）題中的，分別是什么意思呢?在教師的指導下，學生回答：把12名學生平均分成3份，女生占其中的1份，男生占其中的2份。（3）應該怎樣求男生和女生的人數呢?2.求女生的人數。（1）請同學們說說思路。先求出每份人數的多少，然后乘以1就是女生的人數了。（2）列式計算：123=4 41=43.求男生的人數。（1）先說思路。（同上）（2）列式：123=4 42=84.通過對例題的解答，同學們現在明白應該怎樣解決分數應用題了嗎？(1)學生小組自由討論。(2)小組組長總結本組意見。(3)每個小組組長匯報結果。(4)教師小結：求一個量的幾分之幾時，先把這個量除以分母，然后乘以分子，得出來的結果就是要求的量?！菊n堂作業(yè)】1.有32個蘋果，分給學前班和幼兒班的小朋友們，按照人數的比例分配，學前班的小朋友應該分得,幼兒班的小朋友們應該分得,那么學前班和幼兒班各應分得多少個蘋果?2.盒子里,有28個彩球,這是小明和小軍兩個人合在一起的球,其中小明有,而小軍占有其中的。小明和小軍各有多少個球?3.紅旗小學六年級82名學生,其中六(1)學生占六年級總人數的,六(2)班占其中的。六(1)班和六(2)班各有多少人?【課堂小結】提問：通過這節(jié)課的學習，你學會了分數的應用嗎？還有哪些疑問呢？小結：通過這節(jié)課學習我能將分數乘法應用在生活中。【課后作業(yè)】完成教材103頁練習二十二的5、6、7、8題“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第2課時 解決問題（二）123=4（人）“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。42=8（人）與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。在本節(jié)課的學習中，重點是將整數乘以分數的分數拆分成兩個數，用整數除以分數的分母，然后乘以分數的分子，因此在講解例題的過程中，必須將例題經過仔細的分解，使學生牢牢記住其中解題的過程，而這部分內容應該以學生為主體，教師為主導的前提下完成，讓學生體會自己解決問題的樂趣。在例題講完之后，應趁熱打鐵布置幾個與例題相似的練習題，讓學生在練習中加深自己的記憶。