生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）（1）理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的概念（2）分析、應(yīng)用碳循環(huán)過(guò)程（3）說(shuō)明生物富集作用的形成（4）說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系能力目標(biāo)（1） 以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和分析的能力（2） 通過(guò)分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力（3） 利用“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對(duì)自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力（4） 通過(guò)探究土壤微生物的分解作用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)的能力情感態(tài)度價(jià)值觀（1）通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)（2）積累生態(tài)學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀高考鏈接（高考考點(diǎn)）說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)分析生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備PPT教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略學(xué)生活動(dòng)和效果預(yù)測(cè)隨著“低碳”話(huà)語(yǔ)的出現(xiàn)，現(xiàn)在“低碳社會(huì)”、“低碳城市”、“低碳超市”、“低碳校園”、“低碳交通”、“低碳環(huán)保”“低碳網(wǎng)絡(luò)”、“低碳社區(qū)”各行各業(yè)蜂擁而上統(tǒng)統(tǒng)冠以“低碳”二字，使“低碳”成為一種時(shí)尚。問(wèn)題：你對(duì)“低碳”了解多少？那么我們?yōu)槭裁匆暗吞忌睢蹦?？為?yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境危機(jī)，概念和理念層面的東西如“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經(jīng)濟(jì)”等等層出不窮，可為什么最后是低碳叫得最響，超過(guò)一度滿(mǎn)天飛的“可持續(xù)發(fā)展”呢？因?yàn)樵谶@其中最主要的是碳元素。碳是地球上儲(chǔ)量最豐富的元素之一，它分布廣泛；同時(shí),碳又是構(gòu)成生命體的基本元素；碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后說(shuō)出碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中都參與哪些活動(dòng)？圖片：碳循環(huán)從這幅圖我們可以看出，無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳元素，可以通過(guò)綠色植物的光合作用進(jìn)入到生物系統(tǒng)中，同時(shí)在生物的呼吸作用、分解者的分解作用中碳元素又被釋放到了無(wú)機(jī)環(huán)境中。那么，這種碳元素在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間不斷循環(huán)的過(guò)程，我們稱(chēng)之為碳循環(huán)。板書(shū)：碳循環(huán)那么，對(duì)照這幅圖，我們來(lái)思考一下問(wèn)題：1、C在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式？CO2、碳酸鹽2、碳在生物體內(nèi)的存在形式？含碳有機(jī)物3、碳在生物體間的傳遞渠道？食物鏈（網(wǎng)）4、碳進(jìn)入生物群落的途徑？綠色植物的光合作用化能合成作用5、碳進(jìn)入大氣的途徑？生物的呼吸作用分解者的分解作用6、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間的循環(huán)形式？CO2這一些是，碳循環(huán)的主要特點(diǎn)板書(shū)：循環(huán)流動(dòng)，反復(fù)利用從時(shí)尚話(huà)題入手，引發(fā)學(xué)生興趣由學(xué)生已有知識(shí)引出新的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，加深學(xué)生對(duì)碳循環(huán)的理解聯(lián)系實(shí)際，引出物質(zhì)循環(huán)的全球性特點(diǎn)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題思考、回答思考觀察、思考、回答學(xué)生思考回答問(wèn)題高考鏈接1、仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)完成練習(xí)12題實(shí)驗(yàn)操作表，仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)完成練習(xí)12題實(shí)驗(yàn)操作表實(shí)驗(yàn)步驟燒杯A燒杯B一二結(jié)果分析（1）實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別是_、_，單一變量是_（2）A1、B1兩試管加碘液的目的是_，A2、B2加斐林試劑是想驗(yàn)證_的存在，原理是_。板書(shū)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一、碳循環(huán)1、循環(huán)流動(dòng)、反復(fù)利用2、全球性二、能量的流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系三、生物的富集作用教學(xué)反思因?yàn)椤暗吞肌钡某霭l(fā)點(diǎn)就是這一章中的重點(diǎn)“碳循環(huán)”，同時(shí)“低碳”是這段時(shí)間比較流行、時(shí)尚的一個(gè)概念，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念也會(huì)很感興趣，從而便于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。