15*散文二篇1理解文章的主旨以及作者的感情。(重點(diǎn))2了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。(難點(diǎn))3啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。1 朗讀法；2.品讀法；3.討論探究法。第1課時(shí)步驟一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎么樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案吧！步驟二自學(xué)互研自我感悟1作者簡(jiǎn)介嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有嚴(yán)文井散文選嚴(yán)文井童話集嚴(yán)文井童話寓言集等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。2字詞積累臼齒(ji)牛犢(d)茸毛(rng)蔓延(mn) 凋謝(dio) 洗滌(d)3朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并勾畫(huà)出不太理解的語(yǔ)句。朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4理清本文的寫作思路。本文先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑；再談生命的永久，正面展開(kāi)；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。步驟三合作探究交流展示一、再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。(1)文章第一段寫什么？有什么作用？開(kāi)篇從時(shí)光一去不復(fù)返，個(gè)人生命有限寫起。欲揚(yáng)先抑，為下文贊美生命的不朽張本。(2)第一段末尾寫道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說(shuō)？因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，智者對(duì)此也無(wú)能為力。(3)作者用“地面上的小草”比喻什么？生命自身的神奇；生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。(4)如何理解生命的“分開(kāi)來(lái)”“合起來(lái)”？“分開(kāi)來(lái)”是指生命的個(gè)體，每個(gè)生命個(gè)體是暫時(shí)的，終會(huì)消逝?！昂掀饋?lái)”是大自然的生命的總稱，它是永久的，永不凋謝。(5)作者為什么贊美生命？因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。二、賞析語(yǔ)言。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，通俗易懂，感情充沛，請(qǐng)選擇喜歡的句子細(xì)細(xì)品味。1那存在過(guò)的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。我們可以忘卻不愉快的事，但它曾經(jīng)真實(shí)地存在于我們的生命中，影響過(guò)我們的生活，留下了印跡。2它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。生命只是暫時(shí)存在于生命個(gè)體中，生命的個(gè)體是短暫的，會(huì)消逝。3凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。生命是個(gè)奇跡，生命個(gè)體是暫時(shí)的，會(huì)凋謝；但生命不會(huì)消逝，一代代繁衍下去，成為不朽。三、探究本文的藝術(shù)特色。永久的生命是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語(yǔ)言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。在寫法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開(kāi)。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命。步驟四知識(shí)拓展，構(gòu)建提升1寫一篇小短文，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。2課外閱讀嚴(yán)文井的其他作品。步驟五課后反思查漏補(bǔ)缺這節(jié)課的成功之處在于：_這節(jié)課的不足之處在于：_永久的生命嚴(yán)文井生命的易逝(欲揚(yáng)先抑)生命的永久(正面展開(kāi))感謝生命的奇跡(贊美生命)第2課時(shí)步驟一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課“我為什么而活著？”古往今來(lái)，人們何止千百次地這樣追問(wèn)過(guò)自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？我們今天來(lái)看看羅素是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的步驟二自學(xué)互研自我感悟1作者簡(jiǎn)介羅素(18721970)，出生于英國(guó)。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活，后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”；他還是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。2字詞積累颶風(fēng)(j)肆意(s)瀕臨(bn)震顫(chn) 俯瞰(kn) 遏制()深淵(yun) 星辰(chn)肆意：不顧一切，由著自己的性子(去做)。俯瞰：俯視。瀕臨：緊接，靠近。遏制：制止；控制。井然有致：有條理，有次序，整齊不亂。形容做某件事有條理。3想一想，作者為什么而活著呢？對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人類苦難不可遏制的同情。4這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？總分總。步驟三合作探究交流展示一、研讀課文，深層探究。1概括說(shuō)出作者渴望愛(ài)情的原因。尋求愛(ài)情，有三方面的原因：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；(2)愛(ài)情可以解除孤寂；(3)愛(ài)的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的仙境的神秘縮影。總之，愛(ài)情使人生活得更加美好；追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。2作者尋求知識(shí)體現(xiàn)在對(duì)哪些領(lǐng)域的追求？(1)了解人的心靈；(2)知道星辰為什么閃閃發(fā)光；(3)理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人、自然、社會(huì)。他追求知識(shí)，生命不息，筆耕不輟，一生留下七十多部著作和無(wú)數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻(xiàn)給了人類。3指出作者同情人類苦難的具體內(nèi)涵。愛(ài)情和知識(shí)把人引向美好的理想境界，對(duì)于人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。于是，作者心中經(jīng)?；厥幤鹜纯嗟暮籼?hào)的回聲，眼前浮現(xiàn)的是饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無(wú)依的老人。在這里，體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)，他對(duì)苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。4作者的這三種感情有沒(méi)有內(nèi)在的邏輯順序？這三種感情是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。對(duì)愛(ài)情的追求是人最本能的追求，對(duì)知識(shí)的渴望則進(jìn)了一層，而對(duì)人類苦難的同情則升華到了博愛(ài)的境界。二、體會(huì)作者的情感。作者說(shuō)：“這就是我的一生，我覺(jué)得我活著值得。”如何理解這句話？愛(ài)情、知識(shí)、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚(yáng)。他追求激情，追求知識(shí)，關(guān)愛(ài)人類，它們從不同角度塑造了偉人羅素。三、再讀課文，欣賞語(yǔ)言。本文的文筆優(yōu)美流暢、語(yǔ)言生動(dòng)凝練，自由誦讀課文，將你欣賞的句子拿出來(lái)與大家分享。(1)這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。比喻。形象地表明這三種感情對(duì)作者人生強(qiáng)有力的影響。而“苦海”“絕望”則表明這三種感情給他帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也帶來(lái)不安和痛苦。面對(duì)追尋過(guò)程中遇到的挫折，人只能為自己的渺小感到無(wú)奈和絕望。然而，因?yàn)檫@三種感情，作者永遠(yuǎn)不會(huì)放棄希望。(2)因?yàn)閻?ài)情解除孤寂那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。這句話以充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描述了人孤寂時(shí)的情感體驗(yàn)?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y(cè)”寫出了孤寂的恐怖可怕，它猶如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕，就越反襯出愛(ài)情的可貴美好，從而表達(dá)了對(duì)愛(ài)情的熱切追求。(3)我尋求愛(ài)情，最后是因?yàn)樵趷?ài)情的結(jié)合中，我看到圣賢和詩(shī)人們所想象的仙境的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對(duì)人生似乎過(guò)于美好，然而最終我還是得到了它。愛(ài)的結(jié)合，就是最美好的生活，就是進(jìn)了仙境，這樣的仙境正是自己所追尋的人生境界?！半m然它對(duì)人生似乎過(guò)于美好”，但最終羅素“得到了它”，喜悅與甜蜜洋溢了出來(lái)，更是羅素對(duì)美好的愛(ài)情的高度贊美愛(ài)情的結(jié)合，可以看到仙境。(4)愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。這里運(yùn)用對(duì)比手法，揭示了愛(ài)情和知識(shí)把羅素引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。也就是說(shuō)，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望別人過(guò)上美好生活，所以他同情那些處在苦難中的人們。這就是他的不同尋常之處、偉大之處。四、小結(jié)羅素的一生，是激情澎湃、熱情浪漫的一生；是在知識(shí)海洋愉快遨游，不息求索的一生；是對(duì)人類苦難充滿同情、關(guān)愛(ài)的一生；是豐富充實(shí)，精彩紛呈的一生。學(xué)完了這篇文章，我相信，我們的身心深深地受到震撼。那么我們也來(lái)叩問(wèn)一個(gè)自己的心靈，我們又應(yīng)該為什么而活著呢？每個(gè)人的人生追求都是不一樣的，即使是同一個(gè)人，在人生的各個(gè)階段也會(huì)有所不同，但有一點(diǎn)是相通的，我們每個(gè)人身上都擔(dān)負(fù)著責(zé)任，我們有責(zé)任好好活著，為自己，為他人。步驟四當(dāng)堂演練知識(shí)拓展1搜集古今中外的名人的生存觀。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。(司馬遷)生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。(李清照)人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。(文天祥)2你為何而生？聯(lián)系生活實(shí)際，用心靈的筆，為自己勾勒出一幅燦爛的理想圖，300字左右。步驟五課后反思查漏補(bǔ)缺這節(jié)課的成功之處在于：_這節(jié)課的不足之處在于：_我為什么而活著羅素渴望愛(ài)情愛(ài)情帶來(lái)狂喜愛(ài)情解除孤寂在愛(ài)情的結(jié)合中見(jiàn)到仙境的縮影追求知識(shí)了解人的心靈(人)知道星辰為何發(fā)光(自然)理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力(社會(huì))同情苦難饑餓中的兒童被壓迫者折磨的受害者孤苦無(wú)依的老人全球性的孤寂、貧窮和痛苦6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375