生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、教學目標1.說出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。2.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。3.概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。二、教學重難點能量流動的過程和特點。三、教學過程學生活動教師的組織和引導教學意圖學生討論，畫出食物鏈（網(wǎng)）讓學生根據(jù)問題探討中的情景，建立食物鏈或食物網(wǎng)。通過情景設計提出本節(jié)教學的目標，即能量流動。討論完成教師提出的問題，以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，最終說明在營養(yǎng)級中能量流動的途徑。分析、組織討論：1.就該食物網(wǎng)中的一個生物體（如雞）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？2.如果對象是一個種群，能量又是如何輸入、儲存和散失的？3.我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的對象應該是什么，個體或群體？說明研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一般以群體為單位，將群體作為一個整體進行研究。4.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的渠道是什么？說明：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動還應該以食物鏈為主線進行研究。故在研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時常將相同營養(yǎng)級的生物看作一個整體來研究。由以“個體”為研究對象到以“營養(yǎng)級”為研究對象，認識研究生態(tài)系統(tǒng)的基本方法。同時通過小組討論，根據(jù)能量守恒定律，初步得出能量流動的基本過程。自主學習教材“能量流動的過程”，并進行交流討論。學生自主性學習：請自學P94能量流動的過程，找出關鍵詞。1.說出能量流經(jīng)某一營養(yǎng)級時的變化情況（用圖解表示）。2.概括能量在整個生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程，明確以下問題：（1）能量是怎樣輸入到生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量是如何散失的？（3）能量是如何進入分解者體內(nèi)的？（4）初級消費者糞便中的能量包括在它的同化量中嗎？為什么？3.根據(jù)以上知識，構(gòu)建能量流動的模型。 讓學生自學，找出關鍵詞，在理解的基礎上，進行知識重組。通過構(gòu)建新的能量流動的概念模型，來加深理解，鞏固知識。老師進行小結(jié)，學生整理。得出概念：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。過渡：能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的，這是許多生態(tài)學家關注的問題。而對此，僅僅作定性的闡釋是不夠的，必須基于科學實驗，用實驗數(shù)據(jù)來說明問題。強調(diào)概念，突出重點。引出下一學習目標：能量流動的特點學生閱讀相關文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題。引入：林德曼的研究賽達伯格湖的能量流動。指導學生閱讀教材中的能量流動圖解，解釋圖中“未利用”的含義。提出問題：1.請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”。2.分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。3.請用表格的形式，將圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)進行整理。并計算能量傳遞的效率。4.能量傳遞效率為什么比較低（或高）？5.通過以上分析，你能總結(jié)出能量流動的什么規(guī)律?；卮鹎榫爸械膯栴}。本節(jié)教學的重點與難點。通過圖解，引導學生認同能量守恒定律，理解能量流動的過程與特點。同時嘗試列表分析的技能。學生閱讀相關文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題。知識遷移：1.在能量流動的特點基礎上，構(gòu)建能量流動的物理模型能量金字塔2.投影展示經(jīng)典例題。（見附件）通過構(gòu)建模型和解答經(jīng)典例題，加強學生對知識點的理解深度。學生討論交流。討論：研究能量流動的意義，并最終指導學生歸納?？偨Y(jié)：通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。