植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案一、教學目標1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。二、教學重點和難點1.教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2.教學難點：（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。三、課時安排：1課時四、教學過程引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。1.彎向窗外生長。2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調節(jié)方式不同，植物是通過激素調節(jié)，動物則是通過神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)，其中神經(jīng)調節(jié)的作教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”板書一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。旁欄思考題1生思考回答師提示提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。（讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。）教師：“學生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？ 1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。（介紹實驗的設計原則：）1、單一的變量；2、要有對照組旁欄思考題2、3生思考回答師提示提示：因為該刺激（生長素）在向光一側和背光一側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質，這種物質從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經(jīng)鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程： 設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）板書二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。分布情況：生長旺盛部位。