第2課時(shí) 分米的認(rèn)識(shí)及毫米和分米的簡(jiǎn)單換算【教學(xué)目標(biāo)】1.通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生意識(shí)到量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度可以用分米作單位。2.認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念，知道分米與厘米、分米與米之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。3.培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)分米，建立1分米的長(zhǎng)度概念。知道1米=10分米1分米=10厘米?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生直尺?！厩榫硨?dǎo)入】同學(xué)們，前面我們認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位“毫米”。誰(shuí)來說一說，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？（根據(jù)學(xué)生回答板書：米，厘米，毫米）請(qǐng)大家比劃比劃，這些長(zhǎng)度單位大概有多長(zhǎng)呀？想一想，他們之間有什么樣的關(guān)系呢？ 同學(xué)們學(xué)得真棒，出示情境圖。我們學(xué)校馬上要校慶了，學(xué)校很多東西都煥然一新，工人師傅打算把我們的課桌也換一換?！具M(jìn)行新課】1.出示情境圖。提問：做好一張桌子工人需要知道桌子的什么？生1：桌子的長(zhǎng)，生2：桌子的寬，師：你們能幫幫他嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺來先測(cè)量出桌子的長(zhǎng)。學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的桌面的長(zhǎng)。組織學(xué)生交流匯報(bào)。同學(xué)們真聰明，雖然自己手里的尺子不夠長(zhǎng)，卻想到了這么多不同的方法來測(cè)量課桌的長(zhǎng)。你們可真會(huì)動(dòng)腦筋。2.建立1分米的空間觀念，學(xué)習(xí)例2。剛才有的同學(xué)以10厘米為一段來測(cè)量課桌的長(zhǎng)，10厘米的這一段就是“1分米”。課件出示1分米的長(zhǎng)。再讓學(xué)生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長(zhǎng)度就是1分米。（板書：1分米=10厘米）3.游戲：感受1分米的長(zhǎng)度。a、在尺子上找到1分米，并用手比劃1分米的長(zhǎng)度。b、用手比劃1分米的長(zhǎng)度，同桌互量，比一比誰(shuí)比劃的比較準(zhǔn)。（匯報(bào)要求：比1分米多幾厘米或者少幾厘米。）c、閉上眼睛想一想1分米有多長(zhǎng)。找一找在我們身邊哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米。師總結(jié)：在我們身邊還有很多大約是1分米的物體，只要同學(xué)們認(rèn)真觀察！課件出示一組生活中接近1分米的物體。4.認(rèn)識(shí)幾分米（1）在尺子上找?guī)追置住Ｄ隳茉谀愕某咦由险业?分米，3分米嗎？出示實(shí)物米尺。（2）在尺子上找2分米，3分米，并課件展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分米。（3）估計(jì)并測(cè)量桌子的寬。思考：1米等于多少分米？5.厘米與毫米的換算，教學(xué)例3。（1）量一下一枚硬幣有多寬？如果用毫米計(jì)算該是多少毫米？解：量得硬幣寬2厘米，那么2厘米是多少毫米呢？想：1厘米=10毫米，那么2厘米是2個(gè)10毫米。10+10=20毫米（2）量一下我們的課桌高多少厘米呢？用毫米計(jì)算是多少呢？量得課桌高80厘米，換成毫米是多少呢？8010=800毫米【課堂作業(yè)】下面我們來做幾個(gè)闖關(guān)練習(xí)。1.小試身手。（填上合適的單位）（1）杯子的高約為1（ ）（2）跳繩的長(zhǎng)約2（ ）（3）尺子的厚度約1（ ）（4）小明的身高為134（ ）（5）旗桿高15（ ）（6）粉筆盒的高約1（ ）2.過關(guān)斬將。a.判斷下列的說法是否正確，正確的打“”，錯(cuò)誤的打“X”。（1）一條褲子長(zhǎng)大約9分米（ ）（2）一張床長(zhǎng)5分米 （ ）（3）爸爸走一步大約30分米 （ ）（4）一支毛筆長(zhǎng)2分米也就是20厘米 （ ）b.填空：6米=（ ）厘米4米=（ ）分米10米=（ ）分米30厘米=（ ）分米70分米=（ ）米【課堂小結(jié)】到今天為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位？說說你有什么辦法來區(qū)分它們？小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了分米這個(gè)長(zhǎng)度單位以及1分米=10厘米1米=10分米。【課后作業(yè)】1.挑戰(zhàn)極限。1米-2分米=（ ）分米1分米-3厘米=（ ）厘米37分米-17分米=（ ）分米=（ ）米14厘米26厘米=（ ）分米唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。2.實(shí)際應(yīng)用。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。用一根長(zhǎng)2米的木料，鋸成同樣長(zhǎng)的四根，用來做凳腿，這個(gè)凳子的高大約是多3.練習(xí)五第3、4、610題。第2課時(shí)分米的認(rèn)識(shí)及毫米和分米的簡(jiǎn)單換算米分米厘米毫米1米=100厘米1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米1.重視合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。教師組織了多次的同桌合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過不斷地估計(jì)、驗(yàn)證，互相說說自己的想法，達(dá)到同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，使自己的想法更完善，也使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。 2.重視估計(jì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課通過學(xué)生的活動(dòng)：估一估、量一量、找一找、填一填、算一算、說一說等，使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過手、眼、腦協(xié)調(diào)合作，輕松而扎實(shí)地掌握了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程。