生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（習(xí)題課）課程標(biāo)準(zhǔn)描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律與應(yīng)用（）大綱標(biāo)準(zhǔn)描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律與應(yīng)用（）教材內(nèi)容分析教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。學(xué)生分析學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)合教材分析生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，并說明碳循環(huán)失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。 嘗試建立概念圖，說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。 結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)探究“土壤微生物的分解作用”。重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程和特點(diǎn)難點(diǎn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（備注）導(dǎo)回憶整理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖整理知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生先將幾節(jié)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來思公布答案，并讓學(xué)生對(duì)照答案修改問題，思考錯(cuò)誤點(diǎn)學(xué)生對(duì)照答案修改限時(shí)練錯(cuò)題，并重新思考一下錯(cuò)題，找出做錯(cuò)的原因重新思考找出錯(cuò)誤的是知識(shí)還是思路議小組內(nèi)可以互相溝通錯(cuò)誤點(diǎn)并互相講解，教師巡視情況組內(nèi)討論修改習(xí)題進(jìn)一步思考錯(cuò)題，組內(nèi)互相糾錯(cuò)，找到錯(cuò)誤點(diǎn)展讓學(xué)生以小組為單位整理本組的錯(cuò)題集上報(bào)整理本組的錯(cuò)題集上報(bào)分析出整體上學(xué)生的錯(cuò)誤率較高的題型及知識(shí)點(diǎn)評(píng)根據(jù)學(xué)生提出的錯(cuò)題集整理同類型題來分組講解，講解過程中注重類型題方法的講解與引領(lǐng)學(xué)生跟隨教師思路梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并糾正錯(cuò)誤點(diǎn)，及時(shí)用雙色筆記筆記利用習(xí)題豐滿知識(shí)點(diǎn)，并整理應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的方法檢回顧本節(jié)習(xí)題課中的幾種類型題的解題方法，由學(xué)生分享學(xué)生分享本節(jié)習(xí)題課中的幾種類型題的解題方法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化與區(qū)分。教學(xué)反思檢查結(jié)果及修改意見： 合格 不合格 教研組長(zhǎng)（簽字）：檢 查 日 期： 年 月 日