二年級上冊語文第四單元測試題班級 姓名 一、 看拼音寫詞語。qng w q gui hu d bio sh go st zi shng xn pio ling zn me y fu shng yng wn q jng yn t lo c y 二、 比一比，再組詞。吸（ ）顆（ ）飄（ ）掛 ( ) 淺( ) 渴（ ）極（ ）棵（ ）漂（ ）洼（ ） 殘（ ）喝（ ）三、 把下面的音節(jié)補充完整。 zh_ _o q_ t_ x s s g 彰 豹 渠 滕 續(xù) 雖 酸 桂 ch p s r l o 駛 責 饞 迫 酸 忍 鄰 棗四、 詞語練習。1、 用數(shù)字補充成語。（ ）本正經 （ ）話不說 （ ）心（ ）意 ( )面（ ）方（ ）顏（ ）色 （ ）神無主 （ ）嘴（ ）舌 （ ）仙過海 （ ）牛（ ）毛 （ ）全（ ）美 （ ）發(fā)（ ）中 （ ） 變（ ） 化 2、照樣子寫詞語。許許多多： 黃澄澄： 3、寫出3個帶有下面部首的字。木 月 艸 宀 五、 句子練習。1、 給下面的句子加上合適的標點符號。（1）朋友，別說大話了（ ）（2）秋天到了，大雁向南方飛去（ ）（3）你怎么不長葉子呀（ ）（4）爺爺買的棗真甜啊（ ）2、 照樣子，寫句子。葉子上的蚜蟲還用治？葉子上的蚜蟲不用治。（1） 天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？ （2）上課不認真聽講，成績怎么會好呢？ 小棗樹結了棗子。 小棗樹結了又大又紅的棗子。（1） 小猴子爬上了葡萄架。 （2） 花園里種了花。 3、 給下面的句子排隊。 （ ) 走近一看，原來是一團廢手紙 （ ）心想，這是誰扔的？真不講衛(wèi)生。 （ ）下課了，小剛到操場上去玩。 （ ）忽然，他看見地上有一團白白的東西。 （ ）他連忙把這團紙撿起來，扔進附近的果皮箱里。六、 讀短文，回答問題。（一）春天的田野真美??！柳樹發(fā)芽了。桃樹開了花。青青的小草靜靜地從泥土里鉆出來，地上像插遍了密密的松針。金黃的油菜花，引得蜜蜂往返地飛舞。 1、這段話主要寫了（ ）的景色。 2、這段話中表示顏色的詞有（ ）（ ）。3、把這段話中比喻的句子用畫出來。（二）小花貓看見人會出汗，覺得稀奇：“咦，我怎么沒汗呢？”它去問老牛。老牛指著自己汗淋淋的鼻子說：“汗？在鼻子上?！毙』ㄘ埫亲?，沒汗！小花貓再去問小馬。小馬在涼快的地方打滾。它指著自己的身體說：“汗？在身上。”小花貓?zhí)蛱蛉?，沒汗！小花貓又去問小狗。小狗正吐著舌頭乘涼。它說：“汗？在舌頭上。”小花貓看不清舌頭。小花貓去找小豬幫忙看舌頭。小豬笑了：“你又不是狗，汗怎么會在舌頭上？”小豬把腳掌翻開，又叫小花貓把腳掌翻開。哈！兩個都笑了：“原來，我們的汗藏在這里！” 1、短文共有 段話。2、讀了短文，我知道老牛的汗在，小馬的汗在，小狗的汗在，小花貓和的汗都在。七、 看圖寫一段話 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。