教材圖片：Unit1 Part B Read and write教 材：人教PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)P9單元主題：Whats he like?課 型：閱讀課一、教材解析本課時(shí)是五年級(jí)上冊(cè)Unit1的第六課時(shí)，在學(xué)習(xí)了本單元重點(diǎn)單詞及句型的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本部分日記文段。本課時(shí)分為讀、寫兩部分。第一部分為日記形式，要求學(xué)生借助圖片閱讀吳一凡日記中的四段文字，并完成讀后練習(xí)Read and tick or cross，選擇描述機(jī)器人特征的單詞；第二部分為仿寫句子活動(dòng)，要求“設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人并寫出描述其特征的三個(gè)句子”。二、目標(biāo)預(yù)設(shè)1. 能夠在圖片的幫助下讀懂日記的內(nèi)容；能夠在語境中理解新單詞robot, made, speak, finish的意義。2. 能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)和語氣朗讀日記內(nèi)容。3. 能夠完成讀后練習(xí)；能夠“設(shè)計(jì)”一個(gè)機(jī)器人并描述其特征。三、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)：理解日記內(nèi)容并完成練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述。四、教學(xué)過程（一）熱身/導(dǎo)入 (Warm-up/Lead-in)1. 師生相互問候，練習(xí)課堂口語。2. 請(qǐng)學(xué)生觀看機(jī)械舞視頻并站起來一起模仿跳機(jī)械舞，然后回答問題：What are they doing?What do they dance like?學(xué)生回答后，呈現(xiàn)機(jī)器人圖片，教學(xué)robot。3. 呈現(xiàn)吳一凡寫日記的情境圖，告知學(xué)生：“Wu Yifan has a robot. He writes a diary about it.”引出今天要學(xué)習(xí)的日記文段。【設(shè)計(jì)意圖】師生一起跳機(jī)械舞，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)導(dǎo)入新課。（二）呈現(xiàn)新課 (Presentation)1. 呈現(xiàn)日記的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)學(xué)生找出日記的標(biāo)題、日期及正文位置，幫助學(xué)生了解日記的格式。2. Task1: Read and answer.學(xué)生快速瀏覽日記，回答問題：Whats the robots name?Who made him?教師呈現(xiàn)第一臺(tái)電話或第一架飛機(jī)的發(fā)明者及圖片，幫助學(xué)生理解made的含義。3. Task2: Read and fill in the mind map.(1) 學(xué)生仔細(xì)讀日記文段，自主完成思維導(dǎo)圖。(2) 教師在課件上呈現(xiàn)第二幅圖片及文本，問學(xué)生：Whats Robin like? What can he do? 老師根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的第一部分。(3) 用同樣的方法完成思維導(dǎo)圖的第二部分。(4) 教師在課件上呈現(xiàn)第四幅圖片及文本，問學(xué)生：Whats Robin like? 老師根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的第三部分。然后詢問學(xué)生：How do you know Robin is strict? 學(xué)生回答后，讓學(xué)生跟錄音讀finish。教師也可以請(qǐng)學(xué)生模仿說句子，比如：My mother is strict. She makes me dance every day.【設(shè)計(jì)意圖】通過完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。（三）趣味操練(Practice)1. Listen and imitate教師播放日記錄音，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意意群、語氣、語調(diào)和語氣。學(xué)生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進(jìn)行朗讀展示。2. Read and tick or cross.學(xué)生完成書本上的讀后活動(dòng)。3. Retell.學(xué)生兩人一組，根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，復(fù)述Robin的特點(diǎn)和本領(lǐng)，可以一人復(fù)述，一人模仿Robin，進(jìn)行表演；也可以以接龍的方式，以小組為單位，每人說一句進(jìn)行比賽。挑3組學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述，其他同學(xué)來評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述，便于學(xué)生語言輸出，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)表演。4. Lets watch播放不同種類機(jī)器人的視頻，學(xué)生觀看后，回答問題：Which robot do you like?Why?【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看課外視頻，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為下面設(shè)計(jì)機(jī)器人做準(zhǔn)備。5. Design and write (1) 學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，并從姓名、外貌、性格、能力等方面介紹。(2) 請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展示自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人，并運(yùn)用下列句型描述，向大家介紹機(jī)器人的特點(diǎn)。_ is _.(3) 教師先給學(xué)生以示范，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并描述。教師可以呈現(xiàn)詞匯庫，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，降低難度。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。Appearance (外貌)：tall, short, long, thin, fat, young, old我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Characters (性格)：funny, kind, strict, polite, shy, helpful, clever, hardworkingAbility (能力)：sing, dance, read, write, cook, do homework, do housework【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己動(dòng)手畫理想中的機(jī)器人，并展示成果，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)(Homework)“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。1. 完成本部分聽讀作業(yè)，進(jìn)行口語測(cè)評(píng)。2. 寫一篇日記，介紹自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人。