專(zhuān)題8 明治維新專(zhuān)題檢測(cè)(八)一、選擇題(共6小題，每小題4分，共24分)119世紀(jì)上半葉的日本人這樣寫(xiě)道：“武士中不論大小，一般都是貧困窮武士中，甚至于出賣(mài)祖上傳下來(lái)的武器至于家中其他貴重物品，更是毫不介意地隨手變賣(mài)。”材料不能反映的是()A日本武士日益貧窮，經(jīng)濟(jì)地位下降B封建的等級(jí)制度遭到?jīng)_擊C幕府的統(tǒng)治基礎(chǔ)開(kāi)始動(dòng)搖D武士仍是幕府堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)治基礎(chǔ)答案D解析在19世紀(jì)上半葉的日本，由于資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展及封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的瓦解，中下級(jí)武士的處境日益惡化，他們逐漸產(chǎn)生了反抗思想，這表明日本幕府統(tǒng)治基礎(chǔ)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)搖，中下級(jí)武士成為反對(duì)幕府的一支重要力量。2(2018南陽(yáng)高二檢測(cè))“名茶上喜選，只消喝四碗，驚醒太平夢(mèng)，徹夜不能眠?！边@是日本皇宮100年內(nèi)幕中的一段描述。你認(rèn)為“驚醒太平夢(mèng)”的事件是指()A天皇大權(quán)旁落B大鹽平八郎起義C黑船事件D各地農(nóng)民起義答案C解析1853年，美國(guó)海軍準(zhǔn)將佩里率領(lǐng)艦隊(duì)來(lái)到日本，打開(kāi)了日本國(guó)門(mén)。之后，日本陷入半殖民地的危機(jī)之中。由此可知，C項(xiàng)符合題意。3這些商人日日夜夜賺錢(qián)獲利，聚積著財(cái)富商人家中陳設(shè)的華麗，以及生活奢侈，傾筆難盡商人本來(lái)在社會(huì)的最下層，可是到了如今，商人已不把農(nóng)民放在眼中，甚至商人中已有了超越武士身份的大豪杰了。材料直接反映了()A武士階層逐漸走向沒(méi)落B武士變成了反對(duì)幕府統(tǒng)治的重要力量C日本出現(xiàn)了資本主義萌芽D日本不再實(shí)行限制工商業(yè)的政策答案A解析材料中“商人中已有了超越武士身份的大豪杰了”反映了商人經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，身份地位得以提高，武士階層走向沒(méi)落。故A項(xiàng)正確。4面對(duì)西方列強(qiáng)的強(qiáng)大壓力，也為了削弱日益強(qiáng)大的反對(duì)派，1863年幕府對(duì)尊攘派進(jìn)行鎮(zhèn)壓，尊王攘夷運(yùn)動(dòng)失敗。其失敗的慘痛教訓(xùn)是()A發(fā)動(dòng)人民群眾才是取勝的關(guān)鍵B倒幕是挽救日本的先決條件C尊攘必須掌握強(qiáng)大的武裝力量D“尊王攘夷”違背了歷史發(fā)展潮流答案B解析根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析可知，尊王攘夷運(yùn)動(dòng)的失敗使尊攘派認(rèn)識(shí)到，不從根本上推翻腐朽的幕府統(tǒng)治，擺脫封建束縛，是不能克服民族危機(jī)，建立富強(qiáng)國(guó)家的，倒幕是挽救日本的先決條件。5(2017永寧高二檢測(cè))史學(xué)界認(rèn)為，日本是在條件不成熟的情況下走上資本主義道路的。這里的“不成熟”主要是指明治維新前的日本()A資本主義尚不發(fā)達(dá)B未產(chǎn)生資本主義因素C封建統(tǒng)治仍很牢固D已淪為半殖民地社會(huì)答案A解析作為資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，所謂的條件不成熟應(yīng)與資本主義發(fā)展水平低有關(guān)。本題應(yīng)該從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度進(jìn)行分析，進(jìn)而排除C、D。明治維新前夕，資本主義性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)得到了一些發(fā)展，但尚不發(fā)達(dá)，故A正確，B錯(cuò)誤。綜上所述，本題選A。6(2017北京高二檢測(cè))描述日本明治維新、俄國(guó)1861年改革和中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果時(shí)，共同采用的關(guān)鍵詞是()A政治民主B民族獨(dú)立C富國(guó)強(qiáng)兵D近代工業(yè)答案D解析本題的既定詞是“共同采用的關(guān)鍵詞”，日本、俄國(guó)專(zhuān)制殘余明顯，中國(guó)維護(hù)專(zhuān)制，故A錯(cuò)誤；俄國(guó)本來(lái)就是民族獨(dú)立的國(guó)家，故B錯(cuò)誤；富國(guó)強(qiáng)兵是目標(biāo)，與材料中的“成果”不符，故C錯(cuò)誤；它們都發(fā)生在19世紀(jì)，故D正確。二、非選擇題(共4小題，第7題20分，第8題20分，第9題18分，第10題18分，共76分)7(2017山東k12教育質(zhì)量保障聯(lián)盟調(diào)研)閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題。材料1872年，日本參考西方各國(guó)的學(xué)制，尤其是吸收了法國(guó)教育制度的特點(diǎn)，頒布了以教育機(jī)會(huì)均等思想為基礎(chǔ)的學(xué)制。從劃分學(xué)區(qū)、各級(jí)學(xué)校及其課程設(shè)置，直到海外留學(xué)等有關(guān)教育規(guī)劃作了明確的規(guī)定。1879年，頒布了以美國(guó)教育制度為樣板、以自由主義為基礎(chǔ)的教育令，其特點(diǎn)是中央把教育管理權(quán)下放給地方，尊重地方的自治和自由。1886年，日本建立了以小學(xué)為基礎(chǔ)連貫的學(xué)校系統(tǒng)和類(lèi)似于普魯士的雙軌教育制度，企圖通過(guò)小學(xué)教育使大多數(shù)國(guó)民養(yǎng)成誓死效忠國(guó)家的觀(guān)念，通過(guò)大學(xué)和實(shí)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，這樣既保證國(guó)民對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，又使日本成為一個(gè)近代化國(guó)家。陳時(shí)見(jiàn)中日近代教育改革比較(1)根據(jù)材料，概括指出日本近代教育改革的特點(diǎn)。(10分)(2)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，說(shuō)明日本近代教育改革產(chǎn)生的影響。(10分)答案(1)特點(diǎn)：參考西方國(guó)家的教育制度；政府積極推動(dòng)，地方具有一定的教育管理權(quán)，改革較為系統(tǒng)完善；注重教育公平，培養(yǎng)科技人才，強(qiáng)化國(guó)民效忠國(guó)家的觀(guān)念。(2)影響：完善了教育制度，促進(jìn)了新式教育的發(fā)展，推動(dòng)日本國(guó)民素質(zhì)的提高，為日本資本主義的發(fā)展培養(yǎng)了新式人才；鞏固了明治維新的成果和資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治；保留了濃厚的軍事主義精神。解析第(1)問(wèn)，根據(jù)材料信息，從參考對(duì)象、教育管理權(quán)、教育內(nèi)容等方面概括。第(2)問(wèn)，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從對(duì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)、改革成果、國(guó)民觀(guān)念的影響等方面分析歸納。8(2017南通、揚(yáng)州、泰州調(diào)研)明治維新是日本國(guó)家治理現(xiàn)代化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題。材料一1872年1月，明治政府完成了重新劃分行政區(qū)的工作，在全國(guó)設(shè)置了3府72縣，由中央政府任命各地長(zhǎng)官。新政府于同年9月又進(jìn)行了新的官制改革，天皇親臨正院“總理萬(wàn)機(jī)”，各省長(zhǎng)官直接對(duì)天皇負(fù)責(zé)。1889年頒布了大日本帝國(guó)憲法，天皇作為國(guó)家的最高統(tǒng)治者，也必須依憲法各條之規(guī)定行使自己擁有的統(tǒng)治權(quán)。摘編自伊文成、馬家駿主編明治維新史材料二鹿鳴館現(xiàn)象引發(fā)的西化主義泛濫達(dá)到了文明開(kāi)化的頂點(diǎn)。以伊藤博文為首的日本政要狂熱地為西化造勢(shì)，在鹿鳴館西化的示范下，無(wú)論貧富皆以西洋為高尚，甚而主張人種改良。總之，是言必談西洋，西洋人不穿和服，所以要穿西服。甚至竟然出現(xiàn)文盲海員在東京大學(xué)執(zhí)教的奇聞。文明開(kāi)化基本限于東京等大城市，而在農(nóng)村，一眼望去仍然是江戶(hù)時(shí)代的風(fēng)景。(1)據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括明治政府推進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代化的政治措施。(10分)(2)據(jù)材料二，概括日本文明開(kāi)化的特點(diǎn)。綜合上述材料，談?wù)勀銖拿髦尉S新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到的改革啟示。(10分)答案(1)措施：廢藩置縣；加強(qiáng)以天皇為首的中央集權(quán)；確立代議制；廢除封建等級(jí)制度，實(shí)行“四民平等”。(2)特點(diǎn)：自上而下推行；盲目西化，學(xué)習(xí)西方表面化；區(qū)域發(fā)展不平衡。啟示：提高中央政府的國(guó)家治理能力；堅(jiān)持開(kāi)放；立足傳統(tǒng)，創(chuàng)新文化。解析第(1)問(wèn)，根據(jù)材料信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從地方管理、中央權(quán)力歸屬、政體、人民權(quán)利等方面概括。第(2)問(wèn)，第一小問(wèn)，根據(jù)材料信息，從推行方式、對(duì)西學(xué)的態(tài)度、地域推廣差異性等方面歸納；第二小問(wèn)，圍繞材料信息，從國(guó)家行政能力、堅(jiān)持開(kāi)放、學(xué)習(xí)西方的態(tài)度等方面分析闡釋。9(2017濰坊高二檢測(cè))閱讀材料，回答問(wèn)題。材料一“或由于不得其道，誤其方向，認(rèn)為學(xué)問(wèn)系士人以上之事，至于農(nóng)工商以及婦女則置之度外”“或騖于詞章記誦之末節(jié)，陷于空理虛談之歧途，其論雖似高明，但能身體力行者甚少”。析日本明治維新教育改革及其歷史作用材料二1872年9月，文部省在學(xué)制序文中說(shuō)：“人之所以立其身，治其產(chǎn)，昌其業(yè)，以遂其生者非學(xué)不可。故有學(xué)校之設(shè)立”“自今以后一般人民，無(wú)論華、士族，農(nóng)工商及婦女，必邑?zé)o不學(xué)之戶(hù)，家無(wú)不學(xué)之人?！比~立群日本的教育改革(1)據(jù)材料一，概括當(dāng)時(shí)日本的教育存在哪些弊端。(9分)(2)材料二學(xué)制序文體現(xiàn)了日本怎樣的教育主張？對(duì)日本社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？(9分)答案(1)弊端：教育沒(méi)有普及；內(nèi)容脫離實(shí)際。(2)主張：學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于人的修身立世、發(fā)展產(chǎn)業(yè)；國(guó)民皆學(xué)。影響：推動(dòng)了日本的近代化。10(2017上饒高二檢測(cè))閱讀材料，完成下列要求。材料一明代匠籍制度下的工匠必須定期到官府作坊服役，在政治上社會(huì)地位低下。明代民戶(hù)為三等，“曰民、曰軍、曰匠”，匠戶(hù)最為卑賤。其中“匠”世代不能轉(zhuǎn)業(yè)脫籍，不得做官。明成化二十一年(公元1485年)，發(fā)布了班匠以銀代役的法令，根據(jù)法令，凡愿出銀者可以出銀代役，不愿者仍舊當(dāng)班，這是雙軌并行的辦法。清王朝建立后，于順治二年就下令廢除匠籍。班匠制度廢除后，官營(yíng)手工業(yè)缺乏必要的技術(shù)工匠和一般工匠，致使官營(yíng)手工業(yè)逐漸趨于衰落。轉(zhuǎn)引自中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)史材料二1591年，豐臣秀吉頒布身份統(tǒng)制令，嚴(yán)禁士、農(nóng)、工、商橫向流動(dòng)，農(nóng)民不得棄農(nóng)從商，武士不可獲取町人與農(nóng)民身份。明治政府成立不久就著手廢除封建等級(jí)制度，取而代之的是皇族、華族、士族和平民四種身份，并宣布四民平等，取消武士特權(quán)。轉(zhuǎn)引自日本的政治進(jìn)程：從明治維新到“55年體制”請(qǐng)回答：(1)依據(jù)材料指出中國(guó)和日本古代身份制度的共同特點(diǎn)。(8分)(2)分析中國(guó)廢除班匠制度和日本明治維新時(shí)期身份制度改革的影響。(10分)答案(1)特點(diǎn)：區(qū)分尊卑貴賤，工商業(yè)者地位低下，手工業(yè)者世代不能轉(zhuǎn)業(yè)脫籍。(2)中國(guó)：提高了工匠的社會(huì)地位；減輕了工匠的負(fù)擔(dān)；促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)和民間手工業(yè)的發(fā)展，有利于資本主義萌芽的產(chǎn)生；致使官營(yíng)手工業(yè)逐漸趨于衰落。(答出三點(diǎn)即可)日本：使低等級(jí)的居民在法律上獲得了平等地位，社會(huì)地位有所提高；有利于不同身份的人自由流動(dòng)，并可以通過(guò)奮斗改變自己的命運(yùn)；有利于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(答出兩點(diǎn)即可)解析(1)提取材料一“社會(huì)地位低下”“世代不能轉(zhuǎn)業(yè)脫籍”“民戶(hù)為三等”和材料二“嚴(yán)禁士、農(nóng)、工、商橫向流動(dòng)”“農(nóng)民不得棄農(nóng)從商”信息，來(lái)概括中國(guó)和日本古代身份制度的共同特點(diǎn)即可。(2)中國(guó)廢除班匠制度的影響，可以根據(jù)材料一“官營(yíng)手工業(yè)逐漸趨于衰落”信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別從工匠的社會(huì)地位、手工業(yè)發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生等方面來(lái)分析；日本明治維新時(shí)期身份制度改革的影響，可以根據(jù)材料二“宣布四民平等，取消武士特權(quán)”信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別從居民社會(huì)地位提高、資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面來(lái)分析。