1.學(xué)習(xí)本單元之后，能夠聽懂“Lets check” 部分內(nèi)容，并能完成聽力練習(xí)，提高學(xué)生聽力能力。2.能夠自己歸納總結(jié)next to, beside, near等方位介詞，并能靈活運(yùn)用于句子中。3.培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)自主歸納英語(yǔ)知識(shí)的良好習(xí)慣。1.能聽懂“Lets check”部分內(nèi)容，并能完成相關(guān)聽力練習(xí)，提高學(xué)生聽力能力。2.能夠自己歸納總結(jié)next to, beside, near等方位介詞，并能靈活運(yùn)用于句子中。3.能夠在學(xué)習(xí)完本單元之后靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言禮貌地問(wèn)路和指路。1.能夠自己歸納總結(jié)next to, beside, near等方位介詞，并能靈活運(yùn)用于句子中。2.能夠在學(xué)習(xí)完本單元之后靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言禮貌地問(wèn)路和指路。教學(xué)光盤、單詞卡片Step 1:Warm-up1.全班同學(xué)一起唱“Where is the hospital？”,進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。2.拿出本單元的所有單詞卡片“hospital, bookstore, science museum, post office, cinema, crossing, turn left, turn right, go straight”，開火車讀出單詞。3.復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型，給出建筑物位置圖，同桌之間互相對(duì)話，eg:S1: Where is the park?S2：Its in front of the science museum.S1：How can I get there?S2：Turn right at the bookstore and go straight. Then turn left at the science museum.Step 2: Presentation1.完成“Lets check”部分。在播放聽力之前，先瀏覽圖片，根據(jù)圖片寫出建筑名稱，并看所提出的問(wèn)題，提前思考。教師播放聽力，第一遍跟讀并思考聽力大意；聽第二遍時(shí)勾出所聽到的地方，并回答“男孩想去哪兒，他怎樣從郵局到達(dá)那兒”，聽的過(guò)程中，要求學(xué)生熟練掌握本單元的句型、單詞、詞組，這樣才能減少聽力的阻礙。2.完成“Lets wrap it up”部分：選取道具，出示圖片，用小狗和球的位置關(guān)系引出“next to, near, beside”,讓學(xué)生列舉出三、四、五年級(jí)所有學(xué)過(guò)表示方位的介詞或介詞短語(yǔ)?？梢砸孕〗M為單位，進(jìn)行討論列舉，并在小組間比一比，看看哪個(gè)小組列舉得又快又準(zhǔn)又多。如：“in, on, under, at, between, in front of, beside, near, behind, above”教師可以將意思相近的詞放在一起讓學(xué)生記憶并講解“beside, near, next to”，區(qū)別由遠(yuǎn)及近：nearbesidenext to(緊靠的旁邊)要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。；并要求學(xué)生舉例子，通過(guò)例子更準(zhǔn)確地記憶這些方位介詞的意思，教師予以點(diǎn)評(píng)。Step 3: Homework一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。抄寫歸納總結(jié)本課時(shí)的介詞。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。本課時(shí)以聽力、閱讀為主，旨在提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)的綜合能力，是對(duì)本單元的另一板塊的鞏固復(fù)習(xí)。要求學(xué)生自己歸納某一類單詞，初步具有單詞分類意識(shí)以及歸納系統(tǒng)記憶，引導(dǎo)學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主歸納總結(jié)。