微課在中職?photoshop圖像處理?課程中的應用探索 摘要：在信息技術普及的趨勢下，微課教學在各個階段與各個學科教學過程中的應用普及愈發(fā)廣泛，我們對于微課教學的應用優(yōu)勢也有了更深入的了解。在中職的photoshop圖像處理教學過程中，為了達成教學目標，突破局限，教師同樣可以利用微課去提升授課的效率，達成理想的教學成果。文章將針對其應用展開討論，探索利用微課提升教學質量的途徑。關鍵詞：微課教學;中職教學;photoshop圖像處理教學中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044202123-0167-02中職院校是針對社會各個領域廣泛輸送人才的重要渠道，而photoshop圖像處理教學那么是中職院校美術與設計等專業(yè)的根底課程，而微課那么是能夠有效提升教學效率，達成教學目標的途徑。因此我們需要針對其實際應用展開探討，只有掌握了微課教學方式的應用要點，才能突破教學的局限，得到更理想的教學效果。1中職學校信息課堂教學現狀差異大中職生源構成不同于傳統(tǒng)中學的生源構成，相對于傳統(tǒng)中學來說，中職學生學生的來源更為復雜，因此學生之間的文化根底也往往有一定差距，因此教師在實際教學過程中，很難保證每個學生都能理解，特別是信息技術教學過程中，教師很容易感覺到學生之間計算機知識與技術水平的差距。因學生的成長背景、個性、學習習慣以及能力根底存在差異，所以教師無法采取同樣的方法去引導每個學生，因為這樣會導致有些學生學得太快，也有些學生學得太慢，所以教師也很難得到理想的教學成果。信息技術教育的本質是技能訓練，而技能訓練對于學生來說往往是十分枯燥無趣的，很難激發(fā)學生的主動性。Photoshop雖然在當前社會是十分熱門的軟件，但是對于學生來說，圖像處理課程的學習，與其平日使用photoshop感受不同，相對于隨意的操作，圖形處理技術的學習要求更多，所以學生難免感到枯燥無趣。因軟件的功能十分復雜，而且學生要做到嫻熟運用photoshop進行圖形處理，需要一定的設計專業(yè)知識根底，因此學生在實踐操作時遇到困難，便很容易出現厭學情緒，這是導致學生課堂參與度低的主要原因。缺乏互動師生互動是教學過程中的根本需求，為了達成教學目標，教師需要掌握與學生溝通的方式，掌握引導學生的技巧，要與學生在輕松愉快的過程中度過課堂時間，而不應當是學生在教師的單方面指揮下完成學習任務。但是在當前的實際教學與訓練過程當中，有許多教師并不重視與學生的互動，只重視自身教學目標的達成，因此在實際教學與實踐過程中，也只是習慣性采取示范加操作或是講解加筆記的方式引導學生。這樣的引導方式無論是對于教師自身教學目標的達成或者是學生學習目的達成都是不利的。隨著時代的不斷開展，Photoshop程序的功能也在不斷完善，加之每個學生的學習效率、進度都有所差異，所以教學與訓練過程都應當靈活應變，才能夠滿足學生的學習需求。但是當前的許多教師，在實際開展圖像處理教學的過程當中習慣采用一個方案去引導所有學生，在內容、程序上甚至完全相同，形式化的教學與訓練，必然會導致學生的學習與訓練需求無法滿足，導致局部學生學得太快，還有局部學生學得太慢，進度很難統(tǒng)一【1】。2微課在中職photoshop圖像處理實訓教學中的優(yōu)勢符合中職學生的思維特征對于中職階段的教師來說，學生自主性的培養(yǎng)是教學與訓練過程中的主要目標，為了真正確保學生在訓練過程當中的主動性，讓學生發(fā)揮出主觀能動性，教師需要培養(yǎng)學生的良好學習習慣。而在當前的圖像處理教學以及訓練過程當中，學生注意力難以集中、主動性不強等問題依然存在，這說明我們需要引入更具創(chuàng)新性的教學理念與方式，繼而得到更理想的教學效果。而在實際教學與訓練過程中使用微課視頻，那么能夠融合更多符合學生思維特征的要素，讓學生受到吸引，使學習與訓練的氣氛得到優(yōu)化。因微課教學視頻的時間一般是在十分鐘以內，這與中職學生的認知習慣與思維模式相符合，通過直觀的教學展示，學生能夠更快掌握圖像處理的操作過程以及技術重點。微課視頻當中融合了諸多訓練資料、有機融合了視頻、音頻等資源，讓學生的知識學習更加方便，不但能夠在課堂上借助投影儀去展示，在課下時間，學生也可以借助智能 去觀看，遇到問題可以收集起來，通過網絡提問的方式或是在后續(xù)課堂上提問的方式去與教師及其他同學溝通，這樣的教學方式能夠讓學生的思維真正擺脫局限，讓學生擺脫教師思想的束縛，逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。理實結合是計算機技術教學的根本訴求，因為計算機技術是理論與實踐缺一不可的科目。但是在當前的實訓教學過程中，實踐操作依然是最主要的內容，理論教學卻往往是在前期已經完成，這很容易導致兩者脫節(jié)。而微課視頻的應用，那么能夠讓實訓教學的模式得到創(chuàng)新，讓理論與實踐關聯(lián)起來，這樣不但能夠提升教學效率，同時能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生擺脫對于教師的依賴。雖然photoshop圖像處理軟件包含許多功能，實際教學也涉及很多知識點，但是教師可以通過制作微課視頻，將課程知識點分解成多個不同訓練任務，在各項任務的實踐過程中向學生展示對應的微課視頻，教師要讓學生在訓練開始之前的短時間內觀看微課視頻，防止理論教學與實踐教學脫節(jié)時間過長，這樣才能做好訓練前的預習，讓學生在實踐過程中能夠回想起理論知識重點，并且根據自己的理論知識記憶去完成課題實踐過程。而對于學習進度相對較慢的學生，那么可以利用慢放、停頓等方式去幫助學生穩(wěn)固認知，這樣能夠讓學生重復溫故知識難點，并且掌握實踐操作重點，同時保證任務的成功率。在微課視頻的引導下，學生能夠在實踐過程中更快回想起以往所學的理論知識，并且以此為根底去完成實踐任務，產生更加深刻的知識印象，這樣一來學生所學到的知識與技能才能真正屬于自己。支持網絡共享，是微課視頻的主要優(yōu)勢。在網絡上，微課視頻的共享，不但使得教師有了更多的素材去參考，也讓學生的學習與訓練擺脫了時間與空間局限，無論學生在什么地點，在什么時間，只要有網絡，便能夠隨時下載微課視頻，穩(wěn)固自身的認知，學習新的技術。而且利用網絡共享微課資源，教師能夠做到因材施教，滿足不同學生的不同學習與訓練需求。教師可以分享不同知識點的相關微課視頻，根底較為扎實的學生可以下載內容較為超前的視頻，而根底較為薄弱的學生，那么可以下載講解根底知識點以及操作方法的微課視頻，進一步穩(wěn)固認知。教師借助網絡分享微課視頻，對于學生以及教師自身來說都是十分有利的，因為微課視頻細致且有針對性的講解，能夠讓學生在課下自主去學習，而無須經常詢問教師。3微課在中職photoshop圖像處理教學過程中的有效應用課前時間是非常珍貴的時間，因為教師在課堂上傳授給學生的知識與技術，很多都是學生在課前可以事先了解的，即便在課上教師進行講解，也是與課本上同樣的內容，所以教師如果科學利用課前時間，能夠讓自身在課上的教學壓力得到有效緩解。而微課在課前的應用，那么是能夠幫助學生提前進行自主知識學習與技術訓練的有效途徑，在課前對于微課視頻的應用，也可稱作翻轉課堂，將課程內容前置，能夠讓學生在課前便對課上包含的教學內容有一定程度了解，雖然很難保證全面掌握，但是學生能夠在課前了解一局部，在課上便有更多的時間去對尚不明確的問題進行提問，同時與教師以及同學展開探討。因此在即將要開始講解某一知識點以及實踐某一技術要點的前兩天，指導教師應當首先制作好微課視頻，要把重點理論以及實踐操作技巧融入微課視頻當中，設計好任務，上傳到去網絡平臺或是的QQ群，這樣學生便可以事先進行預習，首先掌握局部課程知識與技術要點。而在課上，教師必須表達出人員集中的優(yōu)勢，教學之所以要在校內進行，集合學生與教師，主要是為了溝通與指導更加方便，因此在課上，教師要將重點放在答疑、討論與實踐指導上。對于學生在課前學習后仍不了解的問題進行針對性解答，組織學生相互交流，同時開展課上的實踐指導，幫助學生排除實踐操作過程中的疑點難點，這樣的教學方式顯然效率更高，且自由度更高【2】。以上談及了微課教學在課前的應用，但是微課教學的應用不僅局限在課前。在課程的實際教學過程中，微課教學方式的應用同樣有著重要意義。其一是教師要圍繞學生的需求去規(guī)劃微課內容，要將理論知識以及技能進行內化，滿足了學生的學習習慣與需求，才能得到更加理想的教學效果，因為教學的對象是學生，而不是教師，所以不可從教師的角度出發(fā)去思考。其二是在實際訓練過程中，教師要將答疑解惑、促進溝通、創(chuàng)設情景視作主要目標，因為有許多內容，在課前學生已經學習過，枯燥的重復講解只會讓學生感到枯燥，也并不必要。其三是教師要將微課內容聯(lián)系實踐，做到理實一體，這樣才能夠讓學生的理解更加深刻，防止理論與實踐出現脫節(jié)。課后的復習以及后續(xù)任務的布置，目的是幫助學生穩(wěn)固認知，同時進一步延伸教學內容，讓學生對于知識與技術的了解更深入。所以在完成了課前與課堂的訓練任務后，教師應當視學生的個人情況去布置課后的拓展性任務，幫助學生拔高。學生在課上學會利用photoshop的某個工具，教師便應當在課下引導學生掌握這一工具的更多不同用法，因為這往往是課上所無法講到的，因為課程時間緊迫，答疑、討論與實踐這幾個環(huán)節(jié)便已經足以占滿課堂時間，所以要拓展學生的認知，必須在課下布置延伸性的任務，幫助學生在穩(wěn)固認知的同時加深了解，讓學生的技術應用更加靈活【3】。4結語中職學校致力于培養(yǎng)各個領域的專業(yè)技術人才，而photoshop對于傳媒及設計等專業(yè)的學生來說，是根底的課程，圖像處理是最根底的課程內容。但是以往的教學方式局限會導致教學的效率與效果受到影響，而微課視頻那么能夠有效提升教學的質量與效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，因此文章對于教學策略展開了探討，與行業(yè)同仁討論。參考文獻：【1】湯周.微課在中職學校圖像處理實訓教學中的應用研究J.中小學電教，2021Z1：46-48.【2】翟鵬翔，徐曉丹.?圖形圖像處理?課程微課視頻的開發(fā)與應用J.價值工程，2021，3709：256-257.方法研究J.教育觀察下半月，2021，603：85-86.【4】黃志鵬.關于Photoshop圖像處理課程教學改革“年輕化的設想J.職業(yè)，202135：106-107.【5】陳貴蘭.“做學教合一教學模式在?Photoshop圖像處理?課程教學中的應用研究J.中國新通信，2021，2123：173-174.【6】劉剛.激發(fā)中職學生學習Photoshop圖形圖像處理興趣探討J.成才之路，202132：49-50.【7】張旭東，王云峰.基于Photoshop圖像雜色背景處理的應用研究J.科技與創(chuàng)新，202119：160-161.8陳雅.基于Photoshop運用技巧下的計算機圖形圖像處理技術研究J.計算機產品與流通，20219：242.方法的應用探討J.電腦知識與技術，2021，1526：204-205.