1.能夠讀懂文中的日記，并能完成文中的信息表，了解日記格式。2.能夠用正確的讀音語(yǔ)調(diào)朗讀語(yǔ)篇，并知道日記的格式。3.能夠更多地了解“Mid-Autumn Festival”的節(jié)日特征，以及家人團(tuán)聚的一些節(jié)日文化。4.能掌握單詞在發(fā)音上的重讀技巧。讀懂理解短文。完成信息表，了解節(jié)日文化。單詞卡片、圖片、教學(xué)光盤(pán)Step 1:Warm-up1.展示Part A和Part B中“Lets learn”部分的動(dòng)詞短語(yǔ)及名詞短語(yǔ)，開(kāi)火車?yán)首x。2.師生對(duì)話：What are you going to do? Where are you going? When are you going?然后生生對(duì)話，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的短語(yǔ)。Step 2: Presentation1.展示“Read and write”部分的圖片，將全班分成小組討論，為正文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。利用多媒體課件展示傳統(tǒng)節(jié)日，如：National Day, Spring Festival, Christmas.提問(wèn)：What do your family do on these festivals？可進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，并簡(jiǎn)單介紹節(jié)日。2.在介紹完Mid-Autumn Festival之后，可以再展示一張中秋圖片，引出Wu Yifan的中秋節(jié)。3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀信件，了解課后習(xí)題，帶著問(wèn)題去閱讀短文，在閱讀的過(guò)程中畫(huà)出不理解的單詞，短語(yǔ)和句子。如：get together, moon, mooncake, poem。(1)快速閱讀之后，完成表格，教師解釋“be going to”相當(dāng)于“will”，都表示將來(lái)。(2)核對(duì)答案，并講解短文中較難理解的單詞和句子。(3)播放光盤(pán)，聽(tīng)一聽(tīng)，并跟讀學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)升降調(diào)。Step 3: Consolidation and extension1. Discuss with your partner. What are you going to do for Mid-Autumn Festival? 同桌之間可以用英語(yǔ)口頭交流，然后要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)下來(lái)。2.完成“Tips for pronunciation”部分的任務(wù)。請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車?yán)首x單詞，全班學(xué)生注意聆聽(tīng)，并注意重音。教師播放光盤(pán)，核對(duì)重音，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)剛剛朗讀的單詞點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)。最后播放光盤(pán)，學(xué)生跟讀，讀到重音部分時(shí)拍手，注意重音的模仿。再請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)大聲朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。找出更多有重音的單詞。3.課堂小練習(xí)：選出每組中不同類的一項(xiàng)。（A）(1) A. spring B. National DayC. Mid-Autumn Festival(B) (2) A. dictionary B. planC. postcard(C) (3) A. when B. whereC. today“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。Step 4: Homework和父母聊聊傳統(tǒng)節(jié)日，用英語(yǔ)向父母介紹短文中的“poem”。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。本課時(shí)圍繞閱讀和練習(xí)展開(kāi)。教師從圖片入手，在激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解欲望之后，引出短文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有利于抓重點(diǎn)，提高閱讀能力，然后播放聽(tīng)力，重點(diǎn)把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在鞏固與擴(kuò)展中，繼續(xù)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，拓展課外知識(shí)。