樹林和草原教學(xué)設(shè)計陳秋桔一、設(shè)計思路樹林和草原是初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文版七年級上第三單元的一篇自讀課文，節(jié)選自屠格涅夫文集獵人筆記第一卷，是一篇優(yōu)美的寫景散文。對這篇優(yōu)美的寫景散文的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)想是“避免面面俱到，力求突破一點”，也就是以語言為主要研究對象，讓學(xué)生學(xué)會品讀優(yōu)美語言，讓語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感，注重學(xué)生的閱讀感受與體驗，重在培養(yǎng)學(xué)生的個性體驗與創(chuàng)新能力。二、教學(xué)目標(biāo)1 、知識目標(biāo)：通過細致品讀文章語言，能夠準(zhǔn)確掌握作者運用各種修辭描寫景物的手法及其作用； 能夠體會作者調(diào)動、 運用多種感官來感受描寫景物的手法及其作用。（體現(xiàn)知識與技能維度）2、技能目標(biāo)：在反復(fù)品讀文章語言的基礎(chǔ)上，能夠自行分析其他寫景片段運用各種修辭， 調(diào)動各種感官等描寫景物的手法； 并能夠加以運用， 從而讓語言變得生動活潑，豐富多彩。 （體現(xiàn)過程與方法維度）3、情感目標(biāo)：通過對課文精彩片段富有感情的朗讀，能夠感受流淌在語言中的作者的真情實感， 即對大自然的無比熱愛和贊美之情。從而激發(fā)自己對多姿多彩的大自然的熱愛之情。 （體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀維度）三、教學(xué)重難點由于語言的間接性特征，對于作者調(diào)動并運用各種感官來感受、描寫景物的手法，作為七年級的學(xué)生來講， 似乎難以直接感知； 而這又是引導(dǎo)學(xué)生全方位觀察、描寫景物，并且能夠讓語言變得豐富多彩的甚為有效的方法之一。因此本節(jié)課的教學(xué)重點難點設(shè)計為：1 、教學(xué)重點：通過反復(fù)品讀文章語言，展開聯(lián)想，細致體會并學(xué)會運用作者通過各種手法進行景物描寫。2、教學(xué)難點：學(xué)以致用，把本課所學(xué)的方法用于寫作。四、教學(xué)方法1 、教師的教以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，自然串用問答法。2 、學(xué)生的學(xué)以品讀法為主，并用速讀法、朗讀法、自由讀。教與學(xué)的方法運用，是在研究教材，研究學(xué)生課程資源的基礎(chǔ)上加以確定的，更體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。五、教學(xué)過程設(shè)計課前預(yù)習(xí)：（分發(fā)導(dǎo)學(xué)案）重在掃清字詞障礙，初步整體感知文章。（本文生字詞不多， 語言也并不深奧枯澀， 故學(xué)生可以借助詞典輕松掃除文字障礙，整體理解感知課文。再者，本文篇幅較長，如果課上細讀全文，將導(dǎo)致課堂前松后緊。因此將字詞以及對文章的整體感知放在課前的預(yù)習(xí)階段。 ）（一）導(dǎo)入新課1 、由作者屠格涅夫的名言“明天，明天，還有明天，人們都在這樣安慰自己，殊不知這個明天， 就足以把他們送進墳?zāi)埂?”導(dǎo)入。（學(xué)生談對名言的理解 引出作者導(dǎo)入新課）屠格涅夫他被列寧譽為“俄國語言大師” 。今天，我們將一起欣賞他的一篇優(yōu)美的寫景散文樹林和草原 ，讓我們走進語言大師，來領(lǐng)悟大師駕馭語言的方法和藝術(shù)。（這一導(dǎo)入簡潔明了，既提醒學(xué)生珍惜時間 又將本課學(xué)習(xí)的主線語言，準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。即讓學(xué)生明確，本節(jié)課要研究學(xué)習(xí)樹林和草原的語言。 ）2、學(xué)生介紹作者及獵人筆記 。（二）朗讀感知1 、檢查預(yù)習(xí)：解決字詞（音、形、義 ) 。2 、速讀課文：明確文章主要描繪了什么？表達了作者怎樣的思想感情？（由于課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)， 課上通過速讀法喚醒擊活預(yù)習(xí)效果。 由于七年級學(xué)生并未接觸多種讀書方法，因此，需要在先提醒所謂“速讀”的概念。以期更好的效果。）步驟小結(jié)：文章的美感，是大家通過優(yōu)美的語言感受到的。那么，我們就深入文章，擷取精彩的片段，感受其語言的魅力。 （承上啟下）（三）品讀理解1、朗讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填表。 （P79“思考與練習(xí)二”）2、明確本文寫景的順序。3、自由朗讀自己喜歡的語段或句子并說說理由。 （可以從語言的修辭、感官角度、情感、以及畫面給你的聯(lián)想等方面去分析。 ）（本環(huán)節(jié)的設(shè)計，重在明確本文所寫的景物及其特點，加深對課文內(nèi)容的理解。選擇優(yōu)美片段、語句，用自己喜歡的方式品讀，深入體會并指出其語言的巧、妙之處！從而突破本課的重點全方位的對優(yōu)美語言進行品讀。示例： 1、 “品修辭”如：泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉 運用的是擬人的修辭手法。再如：但是烏云在擴大； 它的前沿像衣袖一般伸展開來， 像穹隆似的籠罩著。運用的是比喻的修辭手法。等等。 ( 這正是語言的“巧”之所在。 )此時教師順勢提問修辭的作用， 即可以讓語言生動活潑， 形象逼真。 ( 這正是語言的“妙”之所在。 )2 、“品感官”如：你用手播開濡濕的樹枝，夜里蘊涵著的一股暖氣立刻向你襲來，空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的紅光 作者調(diào)動了觸覺、感覺、嗅覺、味覺、視覺多種感官描寫景物。（ 這正是語言的“巧”之所在。 ）此時教師再次順勢提問這種寫法的作用， 即可以讓語言豐富多彩， 而不至于干癟無物。（這正是語言的“妙”之所在。 ）3、“品感情”如：暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！ 三個“多么”排比，我們已經(jīng)感受到作者對大自然的熱愛和贊美之情了。其實作者運用修辭， 通過各種感官描寫周圍的景色， 足以說明作者對大自然充滿了熱愛和贊美之情。 （ 這也是語言的“巧”之所在。 ）此時的順勢提問，語言具有真情實感， 才能打動讀者，讓讀者覺得真實可感。（這也是語言的“妙”之所在。 ）語言的魅力， 歸根結(jié)底還是由于流淌在其中的真情實感， 沒有了她， 一切技巧都是蒼白的。品到了語言中的真情實感，就算是品到了根本。（四）創(chuàng)讀提升1 、方法探究：請同學(xué)們結(jié)合文章小組探究寫景的方法？善于觀察，抓住特征。時間為序，條理清楚。運用修辭，生動活潑。多種感官，豐富多彩。景中有情，情景交融。（“授之以魚，不如授之以漁。 ”本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自發(fā)合作探究，自行分析寫景的方法。）2、學(xué)以致用：課文在描寫景物時多處用了省略號，給人留下無限想象的空間，請任選一處把你能想象到的內(nèi)容補充出來，或者即興描繪窗外的景色。 （字?jǐn)?shù)： 50-100 字之間）（能夠運用所學(xué)知識去分析其他的文字， 是一種能力的體現(xiàn)。 然而真正能夠把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成自己的本領(lǐng)， 落實到筆端， 從而有助于自己語言運用能力的提高，才能實現(xiàn)對本課的縱深學(xué)習(xí)設(shè)想。因此，此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將再次結(jié)合總結(jié)，運用各種方法描寫眼前的美景，深入探究，提升能量，智慧復(fù)演。）3、配樂朗讀文章末段，再一次感受“俄國語言大師”屠格涅夫語言的優(yōu)美。（落實情感目標(biāo)）（五）課堂檢測（用簡短的時間， 設(shè)計巧妙的題目， 對學(xué)生本課所學(xué)進行簡單的檢測。 如時間不允許，可靈活處理，因為“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)學(xué)生所學(xué)已得檢測。 ）六、作業(yè)設(shè)計1 、P79字詞積累的字詞及讀音抄寫三遍。 （ABC）2 、配樂朗誦優(yōu)美的語段給自己的家人聽。 （AB）3 、完成本課的學(xué)與練題。 （自由選做 1 或 3 題）（課堂的時間是有限的，要把本課的學(xué)習(xí)延伸至課外。根據(jù)學(xué)生不同層次，采用分層布置。）七、板書設(shè)計由于本堂課是在品讀語言的基礎(chǔ)上， 傳授學(xué)生以方法、 技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，更是為了方便學(xué)生實際練筆，因此，板書設(shè)計為：樹林與草原寫景的方法：善于觀察，抓住特征。時間為序，條理清楚。運用修辭，生動活潑。多種感官，豐富多彩。景中有情，情景交融。