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1、 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》教學設(shè)計 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》 教學設(shè)計 山谷風 白天吹谷風，晚上吹山風 （近地面） 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》教學設(shè)計

2、 學 科 課 題 課 時 教材分 析 學情分 析 教學目標  高中地理 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》 一課時 大氣的受熱過程是本課時的基礎(chǔ)知識和重點，主要知識結(jié)論“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要、直接的熱源而不是太陽輻射，才能正確

3、理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式。 熱力環(huán)流是本課時的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學習基礎(chǔ)，所以可以通過這部分的內(nèi)容的學習來衡量學生掌握大氣運動的程度。 高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修一第一章已掌握了太陽輻射的有關(guān)知識，對本課題已有了一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，對本課時的學習打下了基礎(chǔ)。但學生任然局限于感性認識，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須再用有效地方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知識的構(gòu)建。 1、 知識與技能 ○1理解大氣對太陽輻射的選擇吸收；

4、 理解地面輻射是大氣熱量的主要來源。 ○2運用圖示說明大氣的受熱過程。 ○3掌握熱力環(huán)流的形成原理， 并且能夠用事 實解釋自然界中大熱力環(huán)流。 2、 過程與方法 ○1通過繪制大氣的受熱示意圖、 熱力環(huán)流模式圖，提高學生分析問題的能力。 ○2通過熱力環(huán)流的實驗培養(yǎng)學生的探究能 力。 ○3通過課外閱讀培養(yǎng)學生自主學習的能力。 3、 情感態(tài)度與價值觀 ○1理解大氣對地球的保溫作用的重要性， 培養(yǎng)學生熱愛自然的情感和保護環(huán)境的意 識。 ○2通過實驗培養(yǎng)學生的探究精神。 重點：大氣的受熱過程 教學重 難點

5、：溫室效應(yīng)、大氣逆輻射、大氣保溫點、難點 作用 及解決 措施  解決措施：運用讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法等，以及運用多種教學手段攻克重難點。 教學過程 教 學 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設(shè) 計 環(huán) 意圖 節(jié) （ 通過展示 如果沒有了 觀看圖片 情 景 一） 學生熟悉 大氣，也就沒 設(shè) 置 新 的生活中 有了生物界， 導 入 課 的自然景 沒有了人類 新課 導 象的圖片 賴以生存和 入 來導

6、入新 發(fā)展的自然 課。 環(huán)境。我們生 活在大氣中， 卻往往因為 大氣的看不 見摸不著，而 不識廬山真 面目，甚至忽 略了它的存 在。但只要用 心去觀察思 考，就會切實 感受到大氣 的“風云變 幻，氣象萬 千”。而這一 切都是通過 大氣運動實 現(xiàn)的。這一節(jié) 課我們就來 學習大氣的 水平運動。 1.能量來 口述：物質(zhì)的學生閱讀教引 導 源：太陽 運動都需要 材，

7、思考問題：學 生 輻射 動力，需要能 太陽輻射是短 探 究 量，大氣的能 波輻射，它是 大 氣 （ 量 從 何 而 如何傳遞給大 運 動 來？——太氣的？ 的 動 二） 陽輻射。 力 因 大 素 氣 1、 展 示 用 閱讀完教材， 媒 體 2.大氣的 的 多 媒 體 受 看視頻展示， 展 示 受熱過程 受 熱 過 程 的 并回答問題。 大 氣 熱 動畫，得出 受 熱 過 結(jié)論：地面 過 程 程 是近地面 的 動 大氣的主

8、畫，幫 要、直接的 助 學 熱源。 回答：沒有。 生 直 2、接著引 觀 生 入大氣輻 知道大氣受熱 動 的 射的概念 的整個過程。 理 解 3、提問： 大 氣 得到的熱 受 熱 量又失去 的 原 了嗎？ 理 4、引入大 氣逆輻射 概念 3.大氣的 1、口述：大 理 論 保溫作用 氣逆輻射越 聯(lián) 系 強，近地面溫 實際， 度越高，大氣 可 以

9、逆輻射的強 用 所 弱取決于大 學 知 氣吸收地面 學生思考并回 識 解 輻射的多少。 答：二氧化碳 釋 生 提問：我們生 和水。 活 生 活中熟悉的 產(chǎn) 中 例子，是什么 一 些 在強烈吸收 現(xiàn)象。 地面輻射，使 得地球越來 越熱？ 得出結(jié)論。 2、知識運用 與拓展 解釋大棚和 玻璃溫室的 設(shè)計和生產(chǎn) 原理。 從大氣的 口述：

10、大氣獲 思考問題 提煉歸 受熱過程 得了熱量，也 納熱力 （ 過渡到熱 就有了運動 環(huán)流 三） 力環(huán)流 的能量。 過 提問：這些能 渡 量又是如何 引起大氣運 動的呢？ （ 熱力環(huán)流 待學生讀完 學生閱讀教材 加深對 四） 的概念 教材 熱力環(huán) 熱 流的概 力 念 環(huán) 的 理 流 解。 熱力環(huán)流 動畫演示熱 觀看演示圖 通過對 的過程 力環(huán)流 學生把示意圖 實驗的 板書整個過 抄下來 觀察分 程

11、跟隨老師回憶 析，引 提問：熱力環(huán) 環(huán)流形成的四 導學生 流形成的根 個過程。 在探究 本原因是什 得出結(jié)論 中自主 么？直接原 構(gòu)建熱 因是什么？ 力環(huán)流 形成機 制，激 發(fā)學習 熱情。 海陸風 熱力環(huán)流是 提升學 大氣運動最 生應(yīng)用 簡單的形式， 知識分 在自然界中 析解決 最常見的有 完成活動，并 實際問 海陸風、城市 回答問題 題的能 風等。 力，并 開展活動：展 在這一

12、 （ 五）小結(jié) 教 學 流 程  示活動內(nèi)容 過程中 和規(guī)則，分析 體驗到 海陸風對海 地理知 濱地區(qū)的氣 識在生 溫有什么調(diào) 活中的 節(jié)作用 應(yīng)用價 值。 回憶本節(jié) 看演示圖回 跟隨老師回憶 鞏固本 課學習的 憶大氣的受

13、本節(jié)課的內(nèi)容 節(jié)課所 內(nèi)容。 熱過程， 講 內(nèi) 看演示圖回 容。 憶熱力環(huán)流， 以及應(yīng)用海 陸風 開 展示 導入 課 太陽輻 觀看圖片、 演 提出問 思考問題， 板書結(jié) 得出結(jié)論 過渡 開始結(jié)教師活 學生活媒體運流程線本節(jié)課的教學設(shè)計圍繞教材內(nèi)容，主線清 晰，邏輯性較強，注重知識間因果聯(lián)系。 注重引導學生自主思維，聯(lián)系生活實際，結(jié)合教材內(nèi)容，獲得知識體驗， 并訓練地理思維。 教學中充分運 教 用多媒體的演示，形式活潑，內(nèi)容只管、形象，學 反 既有利于學生理解掌握知識， 又能激發(fā)學生的學思 習興趣和積極性。 學習地理，學習的是身邊的地理，是生活中的地理， 是讓人明白之后覺得有意思的地理。在教學中應(yīng)該以此為切入點， 讓學生 對地理學習越來越感興趣，學習中越來越快樂，越來越有成就感。