我們的知識是有限的教學目標 1、學習文章用例典型、敘說生動形象的寫法。2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的道理，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。教學重點、難點 1、用例典型，敘說生動形象的寫法。2、學習文中有關聲學的知識。教學時數(shù) 二課時課型安排 預習展示課（自主學習 +合作、探究） +反饋課（分析練習）第一課時教學目標 1、用例典型，敘說生動形象。2、文中有關聲學的知識。教學過程 一、導入新課，明確目標。二、了解 作者：伽利略（ 15641642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗， 是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。三、閱讀課文，整體感知1、思考（探究與練習一）：曾經(jīng)有一個人， 用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況， 圓外則是未知的世界， 由此他得出一個結論。 試看看下面的圖形， 請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。由此可見：學生小組討論、交流。明確：隨著個人知識的增多， 他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。2、思考：概述各自然段的大意。學生討論、交流。明確：第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)： 知識淺薄者夸夸其談， 面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。第二段，以 “從前有一人 ”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。第三段，以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。四、探究活動思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程， 找出文中的幾個事實？又表明了什么？學生閱讀第二段，討論、交流。明確：起先生活于 “一個人跡罕至的地方 ”的這個人， 喂養(yǎng)了許多鳥， 能夠欣賞鳥類美妙的歌喉， “聊以自娛 ”，并對 “那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音 ”大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的 “十分悠揚 ”的聲音，本以為是一只小鳥，便 “出去捕之 ”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。 “他通過思索意識到：假使牧童未從此地經(jīng)過， 他將永遠不會曉得， 自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法 ”，這一個 “意識 ”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是 “他決定離家出走 ”，主動地進行探求。接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出 “各種悅耳的 ”樂音，并竭力讓讀者去想像他的 “驚愕 ”之情， 表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地， 也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏。 “他偶然見識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法 ”，這句話總結了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是 “偶然見識 ”，“意想不到 ”，他的思想已經(jīng)有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。但文章下面又寫了 “然而又令他感到十分奇妙的是 ”，開門之際門框和鉸鏈了也會 “奏樂 ”，“用一只手指的指尖， 敲著一只杯子的杯口 ”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發(fā)聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。這時，他以為自己無所不曉了， 可他捉到一只蟬后， 卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中 ”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲， 充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是， “他感到自己的知識太貧乏了 ”，他認為自己只是知道 “某些 ”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有 “上百種 ”之多。已知的太少， 未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。 全段文字，一次次寫他知識的增加， 一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。五、遷移訓練思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的 ”的理解。學生小組討論、交流。小結：本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據(jù)， 說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界， 揭開事物愈來愈多的隱秘。六、布置作業(yè)：1、探究、練習二。2、完成自主練習與檢測上本課的練習題。第二課時（反饋課）教學目標 簡析自主練習與檢測 。教學過程 一、默寫字詞。二、復習課文相關內容。三、學生自主討論第一題選擇題。三、學生自主討論第二題課內閱讀理解。四、師生共同完成閱讀理解。五、師生共同完成探究應用。