馬說（教案） 教學目標1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意2、掌握常用文言實詞、虛詞的用法3、指導背誦教學過程一、由“馬”字成語導入（老馬識途、駟馬難追、馬到成功、懸崖勒馬、馬革裹尸、指鹿為馬、快馬加鞭、車水馬龍、害群之馬、一馬平川、千軍萬馬、萬馬奔騰、厲兵秣馬、馬失前蹄、蛛絲馬跡、鞍前馬后、走馬觀花、兵荒馬亂、馬首是瞻、心猿意馬、走馬上任、五馬分尸、塞翁失馬，青梅竹馬等）二、檢查預習作業(yè)、存疑問討論（一）又說韓愈：字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，主張“文以載道”，反對浮夸文風，提出“惟陳言之務去”“辭必己出”的口號，唐宋八大家之首，對后世有很大影響。祖籍昌黎、人稱昌黎先生。幼年早孤、由嫂撫養(yǎng)，二十五歲中進士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主難遇，在這種心情下寫下這篇馬說。晚年曾任京兆尹。（二）自讀課文，掃除文字障礙，注音一食（sh）食（s）馬槽櫪（col）駢（pin）死外見（xin）祇（zh）（三）根據(jù)也學知識和注釋思考下列句中“而”字的用法千里馬常有，而伯樂不常有（表轉折）（四）用注釋理解實詞、虛詞（1）實詞：千里馬（日行千里的馬，本文比喻人才）伯樂（擅長相馬的人，本文指識別人才的人）辱（辱沒）駢（一同）槽櫪（喂牲口用的食器）不以千里稱也（著稱）一食（吃一頓）食馬者（食-通飼，喂）才美（才能，美好的素質）外見（表現(xiàn)在外面，見通現(xiàn)）等（等同、一樣）常（普通的）策之（用鞭子打）執(zhí)策（馬鞭子）道（規(guī)律，方法，正確的方法）盡其材（竭盡，材通才，才能）鳴（鳴叫）通（通曉）執(zhí)（拿著）臨（面對）其真不知馬也（識別）（2）虛詞：而伯樂（表轉折，但是）故（因此）雖（即使）之手（助詞，的）或（有時）安求其能（代詞，千里馬）是馬也（這種）其能（能夠）千里之能（能力）安（怎么）（五）讀順文1、師范讀課文、學生試讀、多讀，盡可能流暢，說句讀，至少讀三遍2、邊讀課文、邊結合生活、用自己的話，說句子意思3、再讀課文，利用課堂主作業(yè)，說感受（1）第一段說明了伯樂對千里馬的決定作用，第一句話強調伯樂能識馬。提出了千里馬常有，而伯樂不常有的觀點。（2）第二段說明了（分析）千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。食不飽，力不足，且欲與常馬等不可得是千里馬不能日行千里的原因。（3）第三段主要內容是不是天下無馬，而是不識馬。表現(xiàn)統(tǒng)治者淺薄愚妄的句子是“策之不以其道，食之不以盡其材，鳴之而不能通其意天下無馬”。點明中心的句子是“其真不知馬”。4、拓展提高（1）本文通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎？明確：借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。（2）本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了韓愈怎樣的思想？明確：表達了作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。（3）本文中“伯樂”“千里馬”各比喻什么樣的人？明確：伯樂即善于識別人才的統(tǒng)治者，千里馬即人才。（4）在韓愈年代，有千里馬難遇伯樂，我們生活中有沒有此現(xiàn)象？如果你是千里馬，又沒有伯樂，自己該怎么辦？預設：要展示自己，創(chuàng)造機會；要心態(tài)平和，不管什么工作都要盡職盡責，平凡的崗位也能做出不平凡的成績；（決不能怨天尤人，自暴自棄）5，講述“拍馬屁”的由來，“露馬腳”的起源，“馬虎”的來歷。6，背誦課文（六）板書：馬說韓愈伯樂決定千里馬命運千里馬常有伯樂不常有懷才不遇人才常有識才者不常有食馬者不知馬馬被埋沒從反面論證中心論點滿腔悲憤對統(tǒng)治者的控訴意在譴責食馬者無知懷才不遇的憤慨食馬者不懂怎樣用馬殘酷方式對待馬卒章顯志痛斥統(tǒng)治者摧殘人才教學反思鄒愛洪