2018 年秋新義務教育教科書人教版小學語文一年級上冊教材解析新編語文教材的使用，一次一次的聽說，又一次一次的被取消。直到 2015 年 11 月，在安徽合肥參加部編義務教育語文教材試教試用培訓會議上，才真正拿到了部編語文新教材一年級上冊。第一感覺是“高大上” 。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。個人認為，各地現(xiàn)行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來是意識形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭議和問題，估計需要由國家來控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。所謂大，是開本大。原人教版教科書是 32 開本，152 頁;新教材是 16 開本， 122 頁。字體大，原教材課文標題二號，課文正文小二號，田字格的字在二號與小二號之間。新教材課文題目小初號(英文 36 號)，課文正文二號，田字格的字在小初與二號之間，都分別加大了半號; 識字第 1 課的“天 地 人 你 我 他” ，字號竟然是 72 號(英文字號)，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫面風格、字體選擇、裝幀設計、頁面布白，都讓人感到現(xiàn)代時尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂(沒骨畫法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。這樣的高大上的新書發(fā)到孩子手上，他們能不開心嗎?外觀只是第一印象，作為教師，更為關注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關系。一、關于結構體系有增更有減基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共 8 個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地” ，最后是識字表 寫字表和新增的常用筆畫名稱表 。(一) 拼音安排順序有變動原教材先拼音后識字，而新教材先用 1 個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排 5 個單元的識字和閱讀(其中識字 1 個單元) 。縱觀網(wǎng)上提供的 16 套教材(有新編舊編的重合) ，拼音板塊的安排有多種形式：先拼音后識字(或誦讀)有 8 種; 先識字后拼音的有 2種;拼音識字穿插的有 4 種;識字中學拼音的有兩種。第種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40 個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗 口語基礎學識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。(二) 識字寫字的增減識字表安排 300 個漢字，比原教材減少了 100 個，降低了難度。 寫字表安排 100 個漢字，字數(shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三”十個數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共 50 個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了常用筆畫名稱表 ，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱 22 個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。(三) 文本篇數(shù)和篇幅有縮減閱讀課文 14 篇，比原教材減少 6 篇;識字文本 10 個，比原教材增加 2 個。文本字數(shù)減少，原教材 120 字以上課文有 5 篇，新教材只有 1 篇， 小蝸牛208 個字。二、關于入學教育視角不一樣原教材標題是入學教育 ，是以教育者的視角呈現(xiàn);內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是我上學了 。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學生為本的思想，定位準確。內容改變較大，分別是：“我是中國人” “我是小學生(含上學歌) ”“我愛學語文(分別是三幅圖“讀書” “寫字” “講故事聽故事” ，既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用)，語文任務明確。三、關于文本選擇最遠和最近新教材安排識字 10 課，保留原人教版教材 3 課，新?lián)Q 5 課，修改 2 課，更新率 50%以上。閱讀課文 14 篇，保留 6，新?lián)Q 8(其中烏鴉喝水為一年級下冊)，更新率 75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強;有的教育較生硬，成人味較重; 有的太哲理，學生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。個人認為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。課文小小的船 江南 青蛙寫詩 雪地里的小畫家 烏鴉喝水 小蝸牛 比尾巴 四季雨點兒等。 “跟大人一起讀”欄目中的小兔子乖乖 小鳥念書 小松鼠找花生 拔蘿卜 誰會飛 猴子撈月亮 春節(jié)童謠等就是最遠的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如影子 明天要遠足 大還是小 項鏈等， “跟大人一起讀”欄目中的剪窗花等。不過，就教育而言，當然也需要不遠不近的，以體現(xiàn)國家意志，明顯的比如“我是中國人” “升國旗” 。但從低段兒童的學情出發(fā)，在“最遠的” “最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會主義核心價值觀比較適宜。經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了 6 首古詩，其中的畫 詠鵝 憫農是新老教材都有的，而江南 古朗月行風 ，替換了原教材的一去二三里 靜夜思 畫雞(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文” “識字” “日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?？梢姡瑢旁娢牡膶W習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。四、關于口語交際增強對話性新教材口語交際一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分別是我說你做 我們做朋友 用多大的聲音 小兔運南瓜 。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出， “口頭作文”的痕跡大為淡化。五、關于課后練習朗讀最重要課后練習是教學目標的體現(xiàn)，也是教學重點的標識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、 “我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等) 。新教材體例變化不大。24 篇課文(包括識字的 10 課)，除了“識字 1”天 地 人沒有安排課后練習，其他 23 課，基本都安排 12 題(只有兩課安排了 3 道題)。其中 21 課安排了朗讀課文，9 課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應限于文質兼美的短課文， “見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意一的不同讀音” “讀準字音” “分角色朗讀課文” “注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質，給學生一些“見面”的機會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養(yǎng)學生提取閱讀信息的能力。六、關于語文園地趣味與積累語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應用性。全冊 8 個單元有 6 個單元安排了“趣味識字” ，通過數(shù)字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中。“日積月累”是保留的欄目，因為積累是學好語文的兩大支柱之一。教材安排了 4 首古詩和兩次格言的學習。 “和大人一起讀”是語文園地新出現(xiàn)的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料?！白衷~句運用”是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴詞、寫話等形式入手，體現(xiàn)語言文字在生活中的應用。教材是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。