第一章第一章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論第一章第一章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論1、了解教育心理學(xué)研究對象，如何認(rèn)識、了解教育心理學(xué)研究對象，如何認(rèn)識教與學(xué)的系統(tǒng)過程中的各個要素及各個分過教與學(xué)的系統(tǒng)過程中的各個要素及各個分過程程*2、教育心理學(xué)對教育實踐的作用、教育心理學(xué)對教育實踐的作用*3、掌握行動研究的特點和環(huán)節(jié)、掌握行動研究的特點和環(huán)節(jié)4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況（基本的、了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況（基本的來龍去脈）來龍去脈）教育心理學(xué)的研究對象和范疇教育心理學(xué)的研究對象和范疇教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它的研究范疇正是圍繞學(xué)與教心理規(guī)律的科學(xué)。它的研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。這是一個系統(tǒng)過程，該系相互作用過程展開的。這是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價環(huán)境五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/ /反反思過程這三種活動過程交織在一起。思過程這三種活動過程交織在一起。教育心理學(xué)對教學(xué)實踐的作用教育心理學(xué)對教學(xué)實踐的作用一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用（一）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新（一）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點觀點（二）為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)（二）為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)（三）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行（三）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為為二、研究方法上的指導(dǎo)作用二、研究方法上的指導(dǎo)作用（一）幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題（一）幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題（二）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的（二）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)研究持續(xù)研究第二章第二章 學(xué)生心理特征與教育學(xué)生心理特征與教育第二章第二章學(xué)生心理特征與教育學(xué)生心理特征與教育1、理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容、理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容2、掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段概況、掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段概況3、了解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值、了解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值4、理解維果斯基文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)、理解維果斯基文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀展觀5、理解埃里克森人格的發(fā)展八個階段、理解埃里克森人格的發(fā)展八個階段6、重點掌握的概念：、重點掌握的概念：“內(nèi)化學(xué)說內(nèi)化學(xué)說”、“最近最近發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū)”、“個別差異個別差異”、“智商智商”、“三元智力三元智力理論理論”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格（方式）學(xué)習(xí)風(fēng)格（方式）”皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、建構(gòu)主義的發(fā)展觀一、建構(gòu)主義的發(fā)展觀發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的的不斷相互作用中實現(xiàn)的( (理解基本概念如圖理解基本概念如圖式、同化、順應(yīng)和平衡等式、同化、順應(yīng)和平衡等) )。二、掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論二、掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論三、了解影響兒童發(fā)展的因素三、了解影響兒童發(fā)展的因素成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值一、認(rèn)識到兒童不是一、認(rèn)識到兒童不是“小大人小大人”是教育是教育獲得成功的基本前提。獲得成功的基本前提。二、遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育獲二、遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育獲得成效的根本保證。得成效的根本保證。維果斯基的發(fā)展觀及其對教育的影響維果斯基的發(fā)展觀及其對教育的影響一、文化歷史發(fā)展觀的基本內(nèi)容一、文化歷史發(fā)展觀的基本內(nèi)容（一）文化歷史發(fā)展理論（一）文化歷史發(fā)展理論（二）心理發(fā)展觀（二）心理發(fā)展觀（三）內(nèi)化學(xué)說（三）內(nèi)化學(xué)說（四）教育和發(fā)展的關(guān)系（四）教育和發(fā)展的關(guān)系二、該理論對教學(xué)的影響二、該理論對教學(xué)的影響（一）學(xué)習(xí)者是積極主動的（一）學(xué)習(xí)者是積極主動的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)受背景影響（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)受背景影響（三）教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架（三）教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架（四）教學(xué)是一個相互作用的動態(tài)系統(tǒng)（四）教學(xué)是一個相互作用的動態(tài)系統(tǒng)第三章第三章 學(xué)習(xí)的基本原理學(xué)習(xí)的基本原理學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類一、加涅的學(xué)習(xí)分類一、加涅的學(xué)習(xí)分類言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)二、奧蘇貝爾的分類二、奧蘇貝爾的分類一個維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)一個維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機(jī)械的和有意義的。關(guān)系，分為機(jī)械的和有意義的。學(xué)習(xí)理論的一些基本觀點學(xué)習(xí)理論的一些基本觀點理解桑代克的聯(lián)結(jié)說的基本觀點理解桑代克的聯(lián)結(jié)說的基本觀點掌握桑代克的學(xué)習(xí)律掌握桑代克的學(xué)習(xí)律理解強(qiáng)化理論對教學(xué)的啟示理解強(qiáng)化理論對教學(xué)的啟示理解班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論理解班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論掌握布魯納認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展的三個階段。掌握布魯納認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展的三個階段。理解奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論理解奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論理解加涅學(xué)習(xí)的信息加工論觀點理解加涅學(xué)習(xí)的信息加工論觀點掌握建構(gòu)主義的基本觀點掌握建構(gòu)主義的基本觀點需要掌握的概念需要掌握的概念“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”“經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射” 、“普雷馬克原理普雷馬克原理”、“強(qiáng)化強(qiáng)化”、“強(qiáng)化物強(qiáng)化物”、“強(qiáng)化的程式強(qiáng)化的程式”、“程序教學(xué)程序教學(xué)”、“觀察學(xué)觀察學(xué)習(xí)習(xí)”、“替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化”、“自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化”；“表征系統(tǒng)表征系統(tǒng)”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”、“有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)”、“先行組織者先行組織者”；“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”、“認(rèn)知靈活性理論認(rèn)知靈活性理論”、“支架式教學(xué)支架式教學(xué)”、“情境性學(xué)習(xí)情境性學(xué)習(xí)”第四章第四章學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用和學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)的作用和學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)的作用學(xué)習(xí)動機(jī)的作用學(xué)習(xí)動機(jī)的不同分類學(xué)習(xí)動機(jī)的不同分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力驅(qū)力遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)理論一、斯金納的強(qiáng)化說一、斯金納的強(qiáng)化說二、馬斯洛的需要層次說二、馬斯洛的需要層次說三、理解韋納的動機(jī)歸因理論三、理解韋納的動機(jī)歸因理論四、理解班杜拉的自我效能感理論四、理解班杜拉的自我效能感理論五、理解成就動機(jī)理論五、理解成就動機(jī)理論掌握幾個概念掌握幾個概念學(xué)習(xí)動機(jī)：引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機(jī)：引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推理、拉力和壓力三種這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推理、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。動力因素之間的相互作用。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種學(xué)生渴望了解和理解，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問要求掌握知識以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的傾向。題的傾向。自我效能感：人們對自己能否成功地進(jìn)自我效能感：人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。行某一成就行為的主觀推測和判斷。應(yīng)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論于實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論于實踐結(jié)合本人經(jīng)驗、應(yīng)用動機(jī)理論學(xué)會如何結(jié)合本人經(jīng)驗、應(yīng)用動機(jī)理論學(xué)會如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣第五章第五章知識的建構(gòu)知識的建構(gòu)陳述性知識與程序性知識陳述性知識與程序性知識陳述性知識是說明事物、情況是怎樣的，陳述性知識是說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述；是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述；程序性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的程序性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某知識，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。類問題等。陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)理解的生成理解的生成理解是怎樣形成的？理解是怎樣形成的？影響理解的因素有哪些？影響理解的因素有哪些？（學(xué)習(xí)生成過程的模式圖）（學(xué)習(xí)生成過程的模式圖）觀念轉(zhuǎn)變的條件及教學(xué)中如何促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變的條件及教學(xué)中如何促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變一、觀念轉(zhuǎn)變的條件一、觀念轉(zhuǎn)變的條件對原有觀念的不滿對原有觀念的不滿新觀念的可理解性新觀念的可理解性新觀念的合理性新觀念的合理性新觀念的有效性新觀念的有效性二、如何促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變二、如何促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)認(rèn)知沖突鼓勵學(xué)生交流討論鼓勵學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)的遷移是一次學(xué)習(xí)對另一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的遷移是一次學(xué)習(xí)對另一次學(xué)習(xí)的影響。影響。影響條件：影響條件：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)情景的相似性；（一）學(xué)習(xí)任務(wù)情景的相似性；（二）原有知識經(jīng)驗的深度和概括水平；（二）原有知識經(jīng)驗的深度和概括水平；（三）主動聯(lián)系的傾向和認(rèn)知活動；（三）主動聯(lián)系的傾向和認(rèn)知活動；需要理解的幾個概念需要理解的幾個概念“結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域”“初級知識與高級知識初級知識與高級知識”“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”第六章第六章技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)技能的含義和分類技能的含義和分類技能是指運(yùn)用一定的知識、經(jīng)過聯(lián)系而技能是指運(yùn)用一定的知識、經(jīng)過聯(lián)系而獲得的一種合法則的活動動作方式。知識的獲得的一種合法則的活動動作方式。知識的掌握是技能形成的前提，練習(xí)是途徑，合法掌握是技能形成的前提，練習(xí)是途徑，合法則的動作方式的掌握是標(biāo)志。則的動作方式的掌握是標(biāo)志。運(yùn)動技能：一系列外部動作以合理的程運(yùn)動技能：一系列外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。序組成的操作活動方式。心智技能：一種借助于內(nèi)部語言在人腦心智技能：一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。第七章第七章品德的學(xué)習(xí)品德的學(xué)習(xí)1、概念：、概念：“品德品德”、“品德的心理結(jié)品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)”、“移情移情”2、了解皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論、了解皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論3、理解科爾伯格道德發(fā)展論、理解科爾伯格道德發(fā)展論4、了解品德的內(nèi)化過程和影響品德形成、了解品德的內(nèi)化過程和影響品德形成的因素的因素5、應(yīng)用：品德培養(yǎng)的思路與方法以及綜、應(yīng)用：品德培養(yǎng)的思路與方法以及綜合性的培養(yǎng)方法合性的培養(yǎng)方法6、應(yīng)用：學(xué)生不良行為的矯正、應(yīng)用：學(xué)生不良行為的矯正第八章第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維問題解決與創(chuàng)造性思維1、概念：、概念：“問題解決問題解決”、“手段目的手段目的分析分析”、“創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維”、“發(fā)散思維發(fā)散思維”、“類比思維類比思維”2、了解結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程、了解結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程3、理解結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程、理解結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程4、應(yīng)用：一般性問題解決策略的訓(xùn)練、應(yīng)用：一般性問題解決策略的訓(xùn)練5、了解影響創(chuàng)造性思維的主要因素、了解影響創(chuàng)造性思維的主要因素6、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法第九章第九章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略1、概念：、概念：“學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略”、“過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)”、“精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略”、“組織策略組織策略”、“元認(rèn)元認(rèn)知知”2、理解學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、理解學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)3、應(yīng)用：識記和保持過程中的復(fù)述策略、應(yīng)用：識記和保持過程中的復(fù)述策略4、了解一些常用的組織策略、了解一些常用的組織策略5、理解元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、理解元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)6、了解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則、了解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則7、應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法、應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法第十章第十章教學(xué)設(shè)計原理教學(xué)設(shè)計原理1、概念：、概念：“個別化教學(xué)個別化教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、“情境教學(xué)情境教學(xué)”2、掌握布盧姆教學(xué)目標(biāo)的分類、掌握布盧姆教學(xué)目標(biāo)的分類3、應(yīng)用：教學(xué)目標(biāo)的表述方法、應(yīng)用：教學(xué)目標(biāo)的表述方法4、應(yīng)用：教學(xué)設(shè)計過程、應(yīng)用：教學(xué)設(shè)計過程5、理解各種教學(xué)方法，結(jié)合實際選擇方法、理解各種教學(xué)方法，結(jié)合實際選擇方法選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)策略一、指導(dǎo)教學(xué)一、指導(dǎo)教學(xué)二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)三、情境教學(xué)三、情境教學(xué)四、合作學(xué)習(xí)四、合作學(xué)習(xí)五、個別化教學(xué)五、個別化教學(xué)第十一章第十一章課堂管理課堂管理課堂管理的目標(biāo)課堂管理的目標(biāo)一、爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)一、爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)二、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)二、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)三、幫助學(xué)生自我管理三、幫助學(xué)生自我管理