如何在課堂上進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)-在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些教師對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言缺乏評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)往往是不置可否，而是按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)自行其事，結(jié)果造成了學(xué)生、教師“兩張皮”的現(xiàn)象。久而久之，使學(xué)生喪失了參與討論的熱情。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常看到學(xué)生在討論中，往往將注意力集中于自己的發(fā)言，不大注意他人的發(fā)言，不大注意通過(guò)相互交流提高自己。因此，在班內(nèi)進(jìn)行行之有效的小組評(píng)價(jià)就顯得非常重要。經(jīng)過(guò)我們半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐探索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：首先，正確劃分小組把全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)成績(jī)，思想狀況，紀(jì)律表現(xiàn)等綜合情況劃分為6人9個(gè)小組，將組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)情況編為16號(hào)，便于任課教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)每個(gè)組內(nèi)相同號(hào)的同學(xué)，更加公平公正地進(jìn)行小組PK ，從而調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的積極性。其次，制定相關(guān)加分標(biāo)準(zhǔn)，建立小組評(píng)價(jià)表這就需要每一位任課老師在備課時(shí)下足功夫，把本節(jié)課要完成的任務(wù)細(xì)化，并且根據(jù)任務(wù)的難易程度提前分配到每個(gè)組中的每個(gè)相同號(hào)的同學(xué)身上，做到有的放矢，保證加分的客觀，避免以前老師的隨意性，真正讓加分落到實(shí)處。第三，要注意評(píng)價(jià)的多維性及廣泛性教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要從答案的正確與否上進(jìn)行加分，還可以從學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)、發(fā)言中的閃光點(diǎn)或獲取、組織信息等諸方面進(jìn)行。教師在對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，引發(fā)思想碰撞，激發(fā)思維的火花。要重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，還應(yīng)該注意，由于認(rèn)知的基礎(chǔ)不同和討論問(wèn)題的開(kāi)放性、多元性，學(xué)生討論的結(jié)果不可能是相同的，參與討論的成員對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以從多個(gè)角度獲取信息，因此他們答案也不可能是唯一的。作為評(píng)價(jià)者的教師，應(yīng)該以歸納、整理、總結(jié)為主要任務(wù)。教師應(yīng)該努力成為教練員，而不要把自己放在裁判員的位置上。教師要盡可能地將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，在教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的討論和思考，從而激起學(xué)生在更大范圍和更深程度深入進(jìn)行反思和討論，在此基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納、整理。第四，及時(shí)記錄和反饋個(gè)人量化及小組間評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果這是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。記得有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類本性上最深刻的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重。所以及時(shí)反饋競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果就顯得猶為重要。我們的具體做法是：制作一張小組評(píng)價(jià)量化評(píng)比表張貼在班級(jí)較顯眼的地方，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記錄每天每堂課加分情況，一天一統(tǒng)計(jì)，一周一總結(jié)，每周按照19名進(jìn)行5，4，3，2，1甚至負(fù)分給每個(gè)組員加分。這個(gè)分?jǐn)?shù)和每個(gè)同學(xué)的綜合素質(zhì)得分相掛鉤，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中來(lái)，為自己的榮譽(yù)而戰(zhàn)。同時(shí)還要每學(xué)期一評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)及優(yōu)秀組員給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。并且在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，把每個(gè)孩子的量化細(xì)表下發(fā)到家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)能全面了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及上課表現(xiàn)。最后，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，注意學(xué)生的思想工作個(gè)人量化與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是，有競(jìng)爭(zhēng)，就有壓力，就會(huì)有失敗者，對(duì)此就需要細(xì)致的思想工作，并根據(jù)各小組的變化情況及時(shí)、合理調(diào)整各小組的成員，一方面保證了競(jìng)賽的可比性，維持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)有一個(gè)新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵(lì)機(jī)制，形成了通過(guò)小目標(biāo)的不斷引導(dǎo)，促使其不斷進(jìn)步，不斷地提高自已。取得的成效：經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性有了很大的提高，課堂活躍，師生氣氛融洽。舉手發(fā)言的人多，面廣。形成了學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)良好，自主學(xué)習(xí)高效，合作學(xué)習(xí)成果顯著這樣良好的態(tài)勢(shì)。為學(xué)生的發(fā)展提供了保證。問(wèn)題與對(duì)策：施行小組評(píng)價(jià)與個(gè)人量化相結(jié)合，雖然取得了不少成績(jī)，班級(jí)各科成績(jī)均穩(wěn)步上升，班級(jí)進(jìn)步較明顯，班風(fēng)班貌也日趨良好。但是在具體操作中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題和不足主要包括以下幾個(gè)方面：1、操作起來(lái)工作量大，每天加分的項(xiàng)目參差不齊，在量化上有一定的難度。2、課堂紀(jì)律有時(shí)較難把握和控制，在加減分量的界定上有一定難度?？傊?，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人量化相結(jié)合在實(shí)施上總體是成功的，收效是較為顯著的，至于存在的問(wèn)題和不足，我想值得我們繼續(xù)去研究和思考，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)加以改正。并不斷吸取他人的先進(jìn)理念和好的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)初短，為我所用。以便使其更加完善，更加合理。真正做到小組評(píng)價(jià)規(guī)范化，制度化和科學(xué)化。課前熱身與課后總結(jié)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響-課前熱身與課后總結(jié)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響英語(yǔ)課前的熱身活動(dòng)用英語(yǔ)說(shuō)是“Warmup ”，又可以稱之為導(dǎo)課。是指在課前5分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)生唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、用英語(yǔ)向教師提問(wèn)題等各種活動(dòng)，了解學(xué)生的情緒波動(dòng)、聽(tīng)課狀態(tài)、個(gè)人感受等，如：學(xué)生的出勤情況、課前準(zhǔn)備是否到位、是否為上英語(yǔ)課做好了思想上和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備、上節(jié)課對(duì)本節(jié)課的情緒是否有負(fù)面影響等，有意識(shí)縮小師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂氛圍，為有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)良好的情緒鋪墊。教師能否在較短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使同學(xué)思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵，因此課前幾分鐘的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要前奏。 因此，我個(gè)人認(rèn)為每節(jié)課的課前“熱身”和課后總結(jié)是十分必要的。課前的熱身活動(dòng)通常可用下列幾種：一、游戲式熱身。游戲是在一定規(guī)則支配下設(shè)置的一種語(yǔ)言環(huán)境，在這環(huán)境中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)游戲?qū)W生可以感受到其中的樂(lè)趣。學(xué)在樂(lè)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。豐富多彩的游戲活動(dòng)，很多人會(huì)以為它只是玩玩樂(lè)樂(lè)，是課外活動(dòng)的一種組織形式。其實(shí)游戲不僅僅是課外活動(dòng)，它完全可以作為一種重要的教學(xué)組織形式搬進(jìn)課堂，納入到教學(xué)計(jì)劃中去，幫助我們有目的，有計(jì)劃，有步驟地組織各環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)不應(yīng)過(guò)多，過(guò)長(zhǎng)，大腦興奮會(huì)轉(zhuǎn)化為大腦仰制狀態(tài)。過(guò)多，學(xué)生會(huì)失去興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲是也應(yīng)該注意到此游戲能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)起到一定的作用。例如：本節(jié)課要學(xué)習(xí)一些有關(guān)發(fā)明物的單詞，那么游戲的內(nèi)容也應(yīng)該與發(fā)明物有關(guān)。課前熱身常用的英語(yǔ)游戲：1、復(fù)習(xí)單詞（單詞接龍）。老師先在黑板上寫(xiě)出一個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)這一單詞末尾的一個(gè)字母為開(kāi)頭，再說(shuō)出一個(gè)單詞。看哪組說(shuō)得最多。找一個(gè)同學(xué)在黑板上劃正字記數(shù)，記下是哪個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)的。1）不限哪個(gè)單元的單詞的。例如：appleeighttooorangeEnglishtanddoggettimeeyeelephanttree2）可以限定用哪幾個(gè)單元的詞來(lái)做接龍的。這有一定難度，這種方法適用于高年級(jí)學(xué)生對(duì)單詞的掌握。如： inventtasteequipmentthrowworldwide-fall intooperatetowardsscooppieestablishheellemonin this way-2.教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)合成詞.例如：playground,讓 用這個(gè)詞中的字母組成新詞并寫(xiě)出來(lái)。Playgrounda,an,and,our,go,you,your,young,play,round,lady,lay此游戲可按組進(jìn)行，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組得最多詞的小組為獲勝組。3.用拍乒乓球的方法復(fù)習(xí)數(shù)詞。找兩個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，再找兩個(gè)同學(xué)當(dāng)工作人員負(fù)責(zé)聽(tīng)兩同學(xué)數(shù)數(shù)，聽(tīng)聽(tīng)是否正確。一分鐘為限，時(shí)間一到，立即向老師報(bào)數(shù)，看誰(shuí)拍得多。教師發(fā)令：Ready? One ,two,start! 時(shí)間一到，老師說(shuō)：Stop!4.按分類復(fù)習(xí)單詞，看哪一組寫(xiě)出的單詞又快又正確。例如：第一組：表示描繪食物的詞的（味道、顏色等）：salty, sour, sweet, crispy, bitter, hot; red, yellow, white, blue, green, etc.第二組：發(fā)明的物品詞（inventions）:light bulb, gramophone, microwave oven, computer, TV set, abacus, camera, cell phone, etc.第三組：動(dòng)詞短語(yǔ)：動(dòng)詞短語(yǔ)：fall into, knock into, go to sleep, stay up, give up, use up, eat up, put up, think up, put off, fix up, etc.此游戲也可用接力賽的方法，寫(xiě)完一個(gè)單詞把粉筆遞給下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)寫(xiě)也可以每組用一張紙，一個(gè)人寫(xiě)出一個(gè)單詞，往后傳著寫(xiě)。此外還可采用猜謎、猜人和物、觸摸物品、繞口令及單詞拼寫(xiě)等等。二、談話交際式熱身。 每天可給學(xué)生規(guī)定一個(gè)話題，如“My favorite season”“My family”“My school”等。讓同學(xué)提前準(zhǔn)備，每天選出一至二名學(xué)生站在臺(tái)前向大家介紹。這種方法可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。三、歌曲熱身。 每周一曲音樂(lè)是人類情感的一種表達(dá)形式。自然界作用于人的心理活動(dòng)，形成超越現(xiàn)實(shí)的意境，創(chuàng)造了環(huán)境于人的心理的協(xié)調(diào)和共振。所以音樂(lè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用美的旋律，美的意境去配合英語(yǔ)教學(xué)，可以產(chǎn)生高尚的情操，形成積極向上的精神，好學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)人格的升華。發(fā)動(dòng)學(xué)生每周唱一首英語(yǔ)歌曲，是個(gè)不錯(cuò)的方法。按不同的年級(jí)的學(xué)生教授難度不一的歌曲，日積月累，學(xué)生就能學(xué)會(huì)不少英文歌曲。既鍛煉了口語(yǔ)，又?jǐn)U大了詞匯量。 四、競(jìng)賽式瘋狂背誦英語(yǔ)短章（競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽）。 競(jìng)賽也是英語(yǔ)課上比較刺激并且深受學(xué)生喜愛(ài)的小結(jié)方式，比賽的規(guī)則以一節(jié)課的主要內(nèi)容來(lái)設(shè)定，比賽的形式要充分啟迪學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鞏固新知。這樣在激烈的比賽當(dāng)中，一節(jié)課的內(nèi)容就盡收眼底了。在上一節(jié)布置的內(nèi)容后，新課前利用幾分鐘的熱身時(shí)間進(jìn)行瘋狂的競(jìng)賽秀，不僅讓學(xué)生有一種成就感而且增強(qiáng)了課堂熱烈氣氛，就像一場(chǎng)成功的演唱會(huì)一樣，由始而終氣氛都是高漲的。這樣記憶的細(xì)胞才會(huì)活躍，課堂才就會(huì)充滿了激情。 英語(yǔ)課前“熱身”是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。熱身活動(dòng)如果做得好，不僅可以使學(xué)生情緒調(diào)到最高點(diǎn)而且還能鞏固舊知識(shí)引出新課題。充分利用好課堂之初，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以最簡(jiǎn)捷，最有效的方法獲取知識(shí)，從而取得事半功倍的效果，為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)！另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課后總結(jié)。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及一切深受學(xué)生喜愛(ài)的其它課堂教學(xué)，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“美”字。美無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的身心和智商，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的情感和思想。學(xué)生的心靈需要美的滋潤(rùn)，學(xué)生的智慧需要美的激活，課堂教學(xué)的高效益需要美的推動(dòng)。有了“美”，課堂就有了色彩，有了生機(jī)，有了情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。但是美的課堂要有美的小結(jié)方式來(lái)呼應(yīng)，要有美的小結(jié)方式來(lái)點(diǎn)睛。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲之際，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已有所減退，有的甚至分散了注意力。因此，能不能用好一堂課的最后幾分鐘，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的精髓，將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為每堂課必須有課堂總結(jié)，這堂課才凸顯完美。主要原因是它具有：1. 概括提煉功能學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，尤其是英語(yǔ)這一學(xué)科，畢竟是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要記憶的內(nèi)容很多，不可能見(jiàn)什么記什么，見(jiàn)多少記多少。俗話說(shuō)：“有所失才能有所得，有所簡(jiǎn)化才能有所強(qiáng)化?！币虼?，課堂小結(jié)有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、提煉和概括，通過(guò)概括形成知識(shí)的結(jié)晶體。它言簡(jiǎn)意賅，具有代表性，容易與頭腦中已有的英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有利于記憶。2. 重溫欣賞功能教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧小結(jié)時(shí)，能使學(xué)生重溫所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不影響科學(xué)性的前提下，如果教師的課堂小結(jié)能使死板的語(yǔ)言形象化、抽象的詞匯具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，則學(xué)生在教師語(yǔ)言美的氛圍中能欣賞到英語(yǔ)知識(shí)的科學(xué)美和教師授課的藝術(shù)美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。3. 發(fā)展鞏固興趣功能興趣是樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。歌德說(shuō)過(guò)，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！闭n堂小結(jié)時(shí)，或者抓住本質(zhì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛;或者前后貫通，渾然一體，都能鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更加奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么，課堂小結(jié)有哪些方法呢?常言道，教學(xué)有法但無(wú)定法。課堂小結(jié)也是如此，它沒(méi)有固定的模式，既可以以教師為主，也可以師生協(xié)同進(jìn)行。成功的課堂小結(jié)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理、概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總要在課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)上傾注不少心血。尤其是英語(yǔ)這一學(xué)科，更有著它的優(yōu)越性，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為英語(yǔ)是一種非常有樂(lè)感的語(yǔ)言，它可以詩(shī)，可以舞，可以吟，可以唱，可以圈，可以點(diǎn)，可以說(shuō)，可以侃。所以，英語(yǔ)課堂的小結(jié)方式可以說(shuō)形式多樣，博采眾長(zhǎng)。我通常使用以下幾種小結(jié)方式：一、簡(jiǎn)單的英文歌。對(duì)于每一節(jié)課的主要內(nèi)容，還可以挑選學(xué)生喜愛(ài)的簡(jiǎn)單的英文歌曲或中文歌曲，然后用本節(jié)課的主要內(nèi)容替換歌詞。這樣一邊唱著自己喜愛(ài)的歌曲，一邊鞏固所學(xué)的知識(shí)，真是一舉兩得，美不勝收。二、 Bingo游戲。游戲是英語(yǔ)課上比較常用的鞏固和總結(jié)知識(shí)的方法，可與課前的warmup形成首尾呼應(yīng)，同時(shí)又是再現(xiàn)所學(xué)單詞的好方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，它能發(fā)揮總結(jié)和鞏固的作用，起到預(yù)期的效果。三、小結(jié)測(cè)試。通常上完一節(jié)課后，教師可以簡(jiǎn)單的口述所學(xué)過(guò)的內(nèi)容后，緊接著發(fā)給學(xué)生本章內(nèi)容小結(jié)測(cè)試卡，當(dāng)堂完成即可，然后每天抽一組的代表輪流做總結(jié)，同時(shí)讓別的組員進(jìn)行補(bǔ)充完善。當(dāng)然也可以讓學(xué)生以組的形式自己進(jìn)行課堂的小結(jié)，這樣學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，而且通過(guò)相互交流、啟發(fā)，達(dá)到了共同提高的目的，取得了極佳的教學(xué)效果。最后，教師對(duì)學(xué)生小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種學(xué)生小結(jié)方式為學(xué)生搭建了激發(fā)智慧、放飛思想的舞臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，巧用美妙而實(shí)用的課前熱身與課后小結(jié)既提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，又陶冶了學(xué)生的情操，激活了學(xué)生的心靈。我想，這也正是英語(yǔ)素質(zhì)教育的真諦所在。摘要通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程管理嚴(yán)謹(jǐn)有序并同時(shí)融進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以充實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容的教學(xué)方法，稱之為“雞尾酒教學(xué)法”。使全體學(xué)生在各自明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立起學(xué)習(xí)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。關(guān)鍵詞雞尾酒法  分層  分組  學(xué)案導(dǎo)學(xué)    根據(jù)教育要面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求，我們根據(jù)許多成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“雞尾酒法”（即各種優(yōu)秀教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法）教學(xué)的探索。首先，我們運(yùn)用分層教學(xué)與分組教學(xué)的融合，進(jìn)行一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，其次，我們利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)方面的探索，經(jīng)實(shí)踐證明，我們的方法是可行的。一 、分層教學(xué)與分組教學(xué)的交*融合    （一）對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層    以大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同的層次。采用不同的教學(xué)方法，給予不同的輔導(dǎo)，組織不同層次的考查、評(píng)價(jià)、實(shí)施教學(xué)；學(xué)習(xí)者則可以根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。1  按學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三個(gè)方面實(shí)行量化計(jì)分，由高到低分別為5、4、3、2、1，將這三個(gè)方面的分相加作為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的基本分，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施分層（分層情況僅限老師掌握），分?jǐn)?shù)在11至15分為第一層；6至10為第二層；3至5分為第三層，對(duì)每層學(xué)生可根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。2  分層制定教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持事實(shí)求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，作為英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)效率的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，其不同層次間教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系為：“較低層次的教學(xué)目標(biāo)+基礎(chǔ)目標(biāo)+新增教學(xué)目標(biāo)=較高層次教學(xué)目標(biāo)”，這樣，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際相吻合。    （二）具體實(shí)施模式    1備課    根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層備課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證落實(shí)大綱要求，為能力稍遜，智力發(fā)展遲緩的學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，又讓尖子生以及部分中等水平學(xué)生適當(dāng)超過(guò)大綱要求。2  課堂教學(xué)    該模式著意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本上分為：導(dǎo)入新課揭示各層次教學(xué)目標(biāo)分層次自學(xué)（嘗試新知）新授學(xué)生分層次鞏固練習(xí)，教師分層次輔導(dǎo)（檢查各層次目標(biāo)落實(shí)情況）課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)具體課型（如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等）和教材的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。但都要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)，這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、新授、質(zhì)疑、探究、討論、操作、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)等正常的教學(xué)程序而且較好的解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配矛盾，如在自學(xué)階段可分三類進(jìn)行：第一類讓水平較高的同學(xué)直接通過(guò)自學(xué)，自己動(dòng)手操作，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；第二類讓中等水平的學(xué)生根據(jù)教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自學(xué)能力；而第三類是針對(duì)能力稍遜，接受緩慢的學(xué)生，設(shè)置配置接受新知識(shí)的準(zhǔn)備題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決新知為舊知搭橋問(wèn)題，對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)償，掃除新授課的障礙，使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力?！胺謱咏虒W(xué)”要求教師從各層次學(xué)生聽(tīng)課神情，答題準(zhǔn)確率中搜索信息，使每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)與提高都置于教師的心中，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓各類學(xué)生都有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。如在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)以水平較低的學(xué)生為準(zhǔn)，提問(wèn)時(shí)可以先提問(wèn)中等水平的學(xué)生，利用他們知識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論。在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮水平高的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體同學(xué)深刻理解，分層次檢查巡視，重點(diǎn)檢查水平低的同學(xué)的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。3  作業(yè)    學(xué)生作業(yè)分兩類：課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，這兩類作業(yè)分成三級(jí)：A組是練習(xí)鞏固題（全班學(xué)生必做題）即根據(jù)中等水平學(xué)生設(shè)計(jì)，水平較低的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也可以完成。B組是根據(jù)水平較差的同學(xué)設(shè)計(jì)，將難度較大的題目進(jìn)行分解或給予提示。C組題目是提高題和發(fā)展深化題，既根據(jù)能力高的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目，學(xué)生可根據(jù)自己的水平選做B組或C組題目，作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以要求低一些。4  考查    實(shí)行分層次考查，每份試題包括基本題，提高題和深化題三大類，基本題是面向全體同學(xué)設(shè)計(jì)的，提高題、深化題則可以選做。5  評(píng)價(jià)    不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、實(shí)踐操作等都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性：對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們努力上進(jìn)；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。    （三）“分層教學(xué)”的理論依據(jù)    1符合人文主義的教育理論，重視人的尊嚴(yán)價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生有追求知識(shí)、積極向上、發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性，學(xué)生的潛能可以在他們自我選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展。2  符合人在發(fā)展過(guò)程中客觀存在的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、能力等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。著眼于人在發(fā)展過(guò)程的個(gè)別差異、區(qū)別對(duì)待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。3  符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題的教學(xué)原則。教師承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，教師的“教”適應(yīng)于各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生能根據(jù)自己實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用更加一致，師生心理相容、教學(xué)呼應(yīng)、更能煥發(fā)人的積極價(jià)值，提高課堂教學(xué)效益，提高人的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能。4  符合因材施教原則，因材施教，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，朱熹說(shuō)：“圣賢施教各因其才，小以大成，大以大成，無(wú)棄人也”，“分層教學(xué)”的教學(xué)模式符合因材施施教原則，使不同層次的學(xué)生各有所得，“吃不飽”，“吃不了”、“難提高”的問(wèn)題都能得到解決，達(dá)到全體學(xué)生充分，自由、和諧發(fā)展的目的。5  符合教學(xué)的可接受性原則和掌握學(xué)習(xí)的策略。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“可接受性原則要求學(xué)習(xí)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”，“分層教學(xué)”教學(xué)模式主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予額外的幫助，使學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。二、在不同層次上進(jìn)行分組，將同一層次的學(xué)生分成若干個(gè)基本固定的4個(gè)小組，上課時(shí)稍加變動(dòng)傳統(tǒng)的座位排列順序；相鄰的前后4人分為一組，精心組織學(xué)生進(jìn)行討論現(xiàn)行的班級(jí)集體授課制，雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但它不能完全適應(yīng)學(xué)生的能力和個(gè)性差異。完全靠教師的個(gè)別輔導(dǎo)又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實(shí)際，而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開(kāi)展小組合作教學(xué)，不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學(xué)之間互相幫助，而且對(duì)每名學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)同學(xué)之間的大量的交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對(duì)學(xué)生情商的健康發(fā)展及良好的非智力因素的形成都有很大的幫助。這要求在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中力爭(zhēng)做到：    1教師講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)相結(jié)合    要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀教科書(shū)，并按教師提供的提綱，邊看書(shū)邊參與討論：教師緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論，并適時(shí)加以清晰的總結(jié)。2  教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合    在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師 要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動(dòng)參與學(xué)生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。3  教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合    改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。4  傳統(tǒng)知識(shí)與教給學(xué)生相結(jié)合    在學(xué)生看書(shū)、自學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生手及并用，找出本節(jié)課的交際信息及交際句型，并試著進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書(shū)的學(xué)習(xí)方法。    分組教學(xué)中，學(xué)生雖然有固定的位置，但可以面對(duì)面地進(jìn)行自由交換各自的看法；可以提出問(wèn)題，可以自由爭(zhēng)論，還可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，無(wú)拘無(wú)束，靈活機(jī)動(dòng)，使教室內(nèi)始終保持熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，從而能使積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。    通過(guò)多年的嘗試，并進(jìn)行了“分組教學(xué)”與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不管是基礎(chǔ)好的班級(jí)，還是基礎(chǔ)一般的班級(jí)，甚至是程度很差的班級(jí)，實(shí)踐證明：分組教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，具體有以下幾點(diǎn)好處：有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于提高學(xué)生自學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成和諧的師生關(guān)系；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于提高考后分析的質(zhì)量。三、對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層分組給班級(jí)整體的教學(xué)管理，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的融入更增加了教學(xué)過(guò)程的興趣性和多彩性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)成果大大推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。其能使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂變成了積極思考的王國(guó)，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展，優(yōu)生拔高，中等水平的學(xué)生優(yōu)化，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。使教與學(xué)得到和諧的發(fā)展、統(tǒng)一。    （一）學(xué)案教學(xué)的操作材料     1學(xué)案的組成部分。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)。2學(xué)案的編寫(xiě)思路。同科教師建立教研小組，在定期教研活動(dòng)中，每個(gè)教師把自己的下一步的教學(xué)思路講給其他教師聽(tīng)，進(jìn)行“通思路”的集體教研，發(fā)揮集體的力量，最后確定最佳授課方案后，再進(jìn)行備課。3  學(xué)案包括三條線：知識(shí)線、學(xué)法線和能力線。學(xué)案中要體現(xiàn)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等，非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)可以不寫(xiě)在學(xué)案上。    （二）編排知識(shí)體系。在備課過(guò)程中要求教師進(jìn)行“備學(xué)案”和“備教案”的雙重備課。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)案，以便在教學(xué)的過(guò)程中使用。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)案中既能了解自己所要掌握的內(nèi)容，又能了解其他層次學(xué)生所要掌握的知識(shí)，并能從中找出差距。以便能夠更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高自己的水平。學(xué)案的設(shè)計(jì)和出示是為了給學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)以明確的目標(biāo)。這樣就會(huì)讓學(xué)生明確“要學(xué)些什么”、“該注意哪些”。知識(shí)體系的編排要有針對(duì)性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)。    （三）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的運(yùn)用。    1教學(xué)環(huán)節(jié)：示案自學(xué)組織討論及時(shí)反饋精講點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)訓(xùn)練反思領(lǐng)悟。    2操作說(shuō)明（1）示案自學(xué)：教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生后可以運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）組織討論：教師組織學(xué)生分組討論互相協(xié)作，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)策略。（3）及時(shí)反饋：學(xué)生把組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及時(shí)給予解決。（4）精講點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生的反饋，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。（5）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)學(xué)案自選訓(xùn)練，A層次的學(xué)生在做完全套的題目（包括B類和C類的題目）：B層次的學(xué)生要把B類和C類的題目完成，C類題目后，對(duì)A類和B類的題目有所了解，總結(jié)并尋找差距。    通過(guò)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的分層分組和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的融合運(yùn)用，不僅從班級(jí)教學(xué)過(guò)程的管理上給學(xué)生增加了信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且從整個(gè)教學(xué)過(guò)程上看，其內(nèi)容也得到了充實(shí)，從初步實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，“雞尾酒法”教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常實(shí)用的。