馳騁質(zhì)疑，享受問難淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué) 王小東【摘要】“問”是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，它不僅改善了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，還使學(xué)生在教學(xué)中體會到自主探究的樂趣。鼓勵學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)?！娟P(guān)鍵字】質(zhì)疑問難；小學(xué)語文；能力培養(yǎng)“問”是一門教學(xué)藝術(shù)。古人就常用以“問”代“教”的形式教學(xué)，而現(xiàn)代教育更注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，尤以“質(zhì)疑問難”能力為重，它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，又離不開“引導(dǎo)”與“啟發(fā)”二法；無論是外部氛圍營造，還是內(nèi)在情感牽引，最終目的都是使學(xué)生實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化與外顯。一、營造氛圍，敢于質(zhì)疑問難課堂教學(xué)需要氛圍，特別是小學(xué)生自控能力薄弱，課堂專注力不集中，平白地講解很難將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，而探究質(zhì)疑進(jìn)而提問更是難上加難。可見，營造氛圍是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的前提。首先，教師的語言上要大膽創(chuàng)新，大膽使用生活語言，可拉近師生關(guān)系；適當(dāng)?shù)厝谌刖W(wǎng)絡(luò)流行語、社會流行語，可活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的關(guān)注度。比如針對某篇課文，讓學(xué)生談一談個人體會，可提問“張同學(xué)，你怎么看？”從語言上營造詼諧的教學(xué)氛圍。其次，從感官刺激方面，多運用多媒體手段輔助教學(xué)，為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的感官體驗。學(xué)生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的景物圖片、背景音樂、電影剪輯等內(nèi)容質(zhì)疑發(fā)問，會事半功倍。而相對封閉的課堂環(huán)境，也便于學(xué)生沉浸在課文的精神世界中。第三，通過課堂互動游戲，使學(xué)生在潛移默化中質(zhì)疑發(fā)問。比如小組討論形式，學(xué)生在討論中已經(jīng)完成自主探究過程，相應(yīng)的問題疑惑也會應(yīng)運而生，教師可通過這一形式引導(dǎo)學(xué)生提出問題。二、激發(fā)興趣，樂于質(zhì)疑問難興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，尤其對于感性思維的小學(xué)生而言，抽象的文字無法吸引他們的興趣，缺少了興趣，也就失去了探究課文內(nèi)容的動力。因此，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受質(zhì)疑問難的樂趣，是提升課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。首先，要了解學(xué)生的興趣點。教學(xué)設(shè)計不僅要從教師的教學(xué)角度出發(fā)，還要從學(xué)生的接受度來考慮。哪些內(nèi)容突出了童真童趣，則要充分運用，作為牽引學(xué)生興趣的法寶；哪些內(nèi)容過于直白，缺乏靈動的氣質(zhì)，則需要在教學(xué)中增加補充材料，以使教學(xué)氛圍活躍起來，提升學(xué)生的興趣。其次，鼓勵學(xué)生自主探究課文，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗、個人閱歷，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問題，在質(zhì)問解疑的過程中增長知識。比如江南春一詩中“南朝四百八十寺”一句，有學(xué)生提出疑問，“詩人數(shù)過當(dāng)時南朝有多少座寺廟嗎？”顯然這是一個虛數(shù)，是詩人為了合轍押韻而設(shè)的，數(shù)字并無實際意義。學(xué)生在提問中增長了見聞，體會到了質(zhì)疑問難的樂趣。三、精心設(shè)計，勤于質(zhì)疑問難在整個教學(xué)活動中，從預(yù)設(shè)到精講，再到評價，每個環(huán)節(jié)都是教學(xué)活動實施不可或缺的部分。這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是吸引學(xué)生的注意力，自始至終沉浸在教學(xué)氛圍中。因此，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，主動提問，是保持精力集中的有效方法。首先，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線質(zhì)疑問難。比如三打白骨精一課中，主要塑造了“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“白骨精”四個人物形象，生動且具體，學(xué)生在閱讀中充滿興趣。但僅憑興趣還不足以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，還要啟發(fā)學(xué)生自主探究。文章的主線是圍繞“白骨精”想捉“唐僧”展開的，教師可鼓勵學(xué)生以主線為背景，積極提出質(zhì)疑。比如有的學(xué)生提出“孫悟空打死村姑后為什么沒有繼續(xù)去捉白骨精，而是放她走了呢？”盡管問題差強人意，但能夠看出學(xué)生在認(rèn)真思考，值得鼓勵。其次，深度探究，引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑。再以上面的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生探究“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“白骨精”四個人物的性格，并一一羅列出來，學(xué)生會覺得“孫悟空”在整個故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便產(chǎn)生疑問“孫悟空的本領(lǐng)超群，為什么要保護一個凡人去取經(jīng)呢？這樣不是大材小用了嗎？”通過這樣的反思，使學(xué)生認(rèn)識到深刻的人生哲理。四、授之以漁，善于質(zhì)疑問難語文教學(xué)的目的不僅要教學(xué)學(xué)生文字知識，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方法。質(zhì)疑問難是最好的自我探究訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生琢磨問題，迫使學(xué)生在互動中開動腦筋，學(xué)會探究之法。首先，要鼓勵學(xué)生追本溯源，透過文字體悟作者的寓意。比如蟻國英雄一文寓意豐富，課文雖然在寫螞蟻的團隊精神，實際上是借螞蟻而教導(dǎo)學(xué)生感受團結(jié)的力量。有的學(xué)生產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：“螞蟻不會考慮個人利益，所以才能團結(jié)，而人類能輕易做到不考慮個人嗎？”這是當(dāng)今社會普遍存在的現(xiàn)象，說明學(xué)生在用心思考，教師需要通過智慧的解答，正向引導(dǎo)學(xué)生回歸到團結(jié)和發(fā)揮集體力量的閱讀方向上，培養(yǎng)學(xué)生從正確的角度去解讀文章。其次，培養(yǎng)學(xué)生透過課文文字，閱讀社會。仍以上面的課文為例，鼓勵學(xué)生回憶日常生活中一件與他人合作解決的事，比如小組合作學(xué)習(xí)，比如一次課外活動等等。鼓勵學(xué)生提出螞蟻身上的哪些精神令其深有感觸，有的學(xué)生結(jié)合自身情感經(jīng)歷提出與螞蟻世界的分工制度與人類社會的分工制度是否有相似之處，這個問題說明學(xué)生打開了與社會接觸的窗口。教師的“問”是引導(dǎo)與啟發(fā)，而學(xué)生的“問”是反思體悟，在語文教與學(xué)的活動中，缺一不可。可見，“問”這一充分體現(xiàn)漢語言藝術(shù)的教學(xué)手段，在培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力上占有重要的一席之地。從“營造氛圍”到“激發(fā)興趣”，從“精心設(shè)計”到“授之以漁”，無不體現(xiàn)了教師的智慧，也使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了質(zhì)疑問難的能力，體會到“馳騁質(zhì)疑，享受問難”的樂趣。3