高中生物論文 淺談培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力教師的課堂教學(xué)是對學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的， 它本身又有一定的規(guī)律。 幾年來在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如下。一、只有深刻的理解，才能記得扎實生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。 生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計讓學(xué)生把知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了記憶方法， 記住的知識才能記得扎實。例如：在我以前教過的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)行加工， 讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實質(zhì)就是在形成配子時， 等位基因分離， 非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學(xué)們舉實例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對這一部分內(nèi)容記得就比較扎實。二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻長期的教學(xué)工作，我深深體會到：學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時，要注意這一點(diǎn)，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言： “歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常， 英國的皇世是由他傳下的。 女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。 另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。 趣聞講完了， 教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的， 有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。 接著老師不失時機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識， 學(xué)生對前邊所提的問題自己就能解釋了， 收到了事半功倍的效果。三、只有形式簡練，才能記得迅速高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工。我常常這樣想：從生物學(xué)這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學(xué)生記住的一個問題，首先是給學(xué)生一個“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規(guī)律時，就是先讓學(xué)生記住三個要點(diǎn)，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。四、只有聯(lián)系實際，才能記得主動如在講生長素的時候，就1 2內(nèi)容僅供參考