精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計| Excellent teaching plan唐詩四首教學設計教學目標一、知識目標：1、通過誦讀，感受詩人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會詩人懷才不遇的憤懣與煩憂。2、領略泰山雄偉神奇的景色，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。3、緊扣關鍵字詞的解釋，用散文化的語言復述自己對詩句的理解。二、過程與方法：誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對詩作的理解與感悟。三、情感態(tài)度與價值觀目標：1、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。2、領悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。教學重難點探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系； 緊扣關鍵字詞的解釋， 用散文化的語言 復述自己對詩句的理解。教學課時4 課時教學過程第一課時（宣州謝腓樓餞別校書叔云）一、誦讀詩1、看課件，聽讀本詩。聽出輕重、節(jié)奏、感情。2、學生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。3、學生齊聲朗讀詩歌。二、畫讀詩1、分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。 （低）長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。 （高）蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。 （高）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。 （高） 抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。 （低） 人生在世不稱意， 明朝散發(fā)弄扁舟。（低）2、畫出詩人情感變化的曲線?？纯聪袷裁?？（像山峰，像波浪。）3、體會詩人情感的跌宕變化。（ 1）詩的感情基調(diào)是什么？從哪句詩中可以看出來？明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。（ 2）詩人為什么會煩、會憂、會愁？（展示詩的寫作背景）明確： 天寶以來朝政愈趨腐敗， 李白的個人遭遇愈趨困窘。 理想與現(xiàn)實的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩作的發(fā)端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。（ 3）詩人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？明確： 兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢： “走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧。 ” “長風萬里送秋雁， 對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內(nèi)心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。高潮過后是什么呢？我們凝神期待， 屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟” 。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現(xiàn)實世界之中， 現(xiàn)實中不存在 “長風萬里送秋雁” 那種可以自由飛翔的天地。 詩人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁” 。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現(xiàn)實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。（ 4）詩人最終選擇的結局是什么？明確： “散發(fā)弄扁舟” （教師在圖上添畫一葉扁舟）（ 5）以李白的性格，他會一直過著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學生自由回答）如：生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61 歲的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。生：他接受的是儒家“濟蒼生” “安社稷” “安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像行路難中所寫的那樣： “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 ”可以在圖上添畫帆的圖形。 （請同學添畫白帆）小結：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現(xiàn)實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現(xiàn)了詩人內(nèi)心無法排解的煩憂。4、看看這幅畫中還能添畫什么內(nèi)容？（圖見后文）秋雁、明月、高樓（請學生說出添畫的內(nèi)容）5、前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢？明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。三、品讀詩1、重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方？2、學生質疑： （ 1）作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點。（ 2）這首詩的語言太重復。如“昨日之日不可留” “今日之日多煩憂” “抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現(xiàn)。3、引導學生誦讀、感悟。（ 1）請學生改寫詩的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導學生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。明確： 文章開頭散文句法的應用， 更有助于作者感情的抒發(fā)。 長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。（ 2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請舉一例，試唱出來。體會它有什么表達效果？誦讀體味“昨日之日不可留” “今日之日多煩憂” “抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。明確：有一種復沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。 4 、教師小結。四、唱讀詩1、播放宣州謝朓樓餞別校書叔云的歌曲。2、學生跟唱、學唱。第二課時（ 望岳 ）一、導入1、同學們，這次放假過的開心么？那么像這種短假的話我們只能在家里玩，如果是長假你們想不想去旅游??？說起旅行， 我們國家的名勝古跡可是數(shù)不勝數(shù)。 單說山， 就有很多，但在群山之中，什么最有名氣啊？正如“五岳歸來不看山”。 “五岳”！五岳：西岳：華山；北岳：恒山；南岳：衡山；中岳：嵩山。五岳之首是哪座山？泰山2、介紹“泰山”“泰山” 有“天下第一山” 之美譽， 又稱東岳， 中國最美的、 令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部， 自然景觀雄偉高大， 有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987 年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪。3、泰山如此美麗，有位詩人寫了首詩贊美它，這首詩叫做望岳。二、講授新課我們一起來看標題，看，望分兩種，一種遠望，一種近看；岳：在這篇里指泰山，可見作者并未登上泰山。 望岳共三首，還有兩首是寫西岳華山和東岳衡山。 望岳選自杜詩詳注 ，那么這個杜指的是杜甫。1、了解作者杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐大詩人，世稱“詩圣”,（詩仙是？） 杜甫和李白合稱李杜。 代表作： 三吏 新安吏 石壕吏 潼關吏 ， “三別” （新婚別 垂老別 無家別 ） ，他的詩被后人稱為詩史。杜甫一生寫詩 1500 多首，詩藝精湛，以古體詩、律詩見長，風格多樣，以“沉郁頓挫”四字準確概括他的作品風格。杜甫雖然是盛唐時期的詩人，但是卻經(jīng)歷過了唐玄宗時期的“安史之亂” ，親眼見到了戰(zhàn)亂過后山河破碎的祖國和飽嘗戰(zhàn)亂之苦的黎明百姓， 自己更是經(jīng)歷了妻離子散的顛沛流離的生活。我們要學習的杜甫詩三首分別寫在不同的時期， 望岳開元盛世； 春望和石壕吏寫在“安史之亂”前期?！鞍彩分畞y” ，是中國歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的轉折點。安指安祿山（也指安慶緒） ， 史指史思明 （也指史朝義） ， 安史之亂是指他們起兵反對唐王朝的一次叛亂。安史之亂自唐玄宗天寶十四年（ 755 年）至唐代宗寶應元年（ 762 年）結束，前后達八年之久。這次歷史事件， 是當時社會各種矛盾所促成的，對唐朝后期的影響尤其巨大。 安史之亂的原因是多方面的， 是各種社會矛盾的集中反映， 主要包括統(tǒng)治階級和人民的矛盾， 統(tǒng)治者內(nèi)部的矛盾，民族矛盾以及中央和地方割據(jù)勢力的矛盾等等。2、提出疑惑我們這節(jié)課要學習的文章叫做望岳 ，那么作者全文是不是要圍繞望展開？望什么？泰山。 可是同學們看下全文有沒有過一個望字?。繘]有望字是不是就沒有體現(xiàn)作者望泰山了呢？還是說望岳二字隱含在文章中呢？帶著這個疑惑我們一起進入今天的課題。（此詩雖是八句四聯(lián)，中間兩聯(lián)還是對仗，但它不是律詩而是古體詩，它不講究平仄，故不可使用“頷聯(lián)” “頸聯(lián)”等名稱）我先朗讀一遍， 請同學們注意聽字音，做標記，注意停頓和節(jié)奏。 請同學們大聲的有感情地讀四遍。3、解題：詩題叫望岳， ，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。逐句詮釋：（ 1） “岱宗夫如何？齊魯青未了。 ”找同學翻譯。這是什么修辭手法？設問。開篇以設問起句，接著解釋“岱宗”一詞，再問： “夫”是個虛詞，首句意思只在“如何” （怎么樣）上。試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。 ）接句自問自答， “齊魯”是春秋的兩個諸侯國，泰山北為齊，泰山南為魯。 “青” ，指泰山之色。請問，這表現(xiàn)了泰山的什么特點？明確：青翠?！拔戳恕?，形容泰山山脈綿延深遠，從齊到魯看不到盡頭。這又表現(xiàn)了泰山的什么特點？明確：綿延不絕。 整句話是摹寫泰山山脈臥于齊魯大地，那這就應該是遠望所見。這句里面有望沒有？寫到望了沒有？表現(xiàn)詩人雖未得親歷其境，但久慕其名。如果提問問你們望岳中寫遠望泰山之景的句子是哪句怎么回答？岱宗夫如何， 齊魯青未了。 那么遠看完之后呢？作者又寫道： “造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 ”找名同學回答。這兩句中的“造化” ，指天地自然。 “鐘神秀” ，天地間神奇秀美皆聚泰山。 “鐘” ，聚集的意思。 （鐘做重點標記，經(jīng)?？嫉阶忠猓┐蠹矣X得這應該是虛寫還是實寫呢？明確： 虛寫。 表面上寫造物主獨鐘泰山， 賦予之神秀之氣，而實際上抒發(fā)了詩人對泰山的賞慕有加。 “陰陽”是指山的南、北兩面，這句話就是說： “山南山北，雖在同一時間，但一邊明亮如清晨，一邊卻陰暗如黃昏。 ”大家覺得這句話哪個字用得最好？為什么呢？明確： “割”字，泰山像一把利劍一樣把世界分成了明暗兩 個部分，用字極富神韻。 突出南陽北陰之景色，泰山巍峨高大的形象躍然紙上。第四句應為實寫， 極盡夸張之能事， 寫泰山山勢之高峻。 這一聯(lián)運用了虛實結合的手法。 這句話工整不，運用了什么手法修辭。 那么綜合起來， 這句表現(xiàn)了什么樣子的泰山呢？明確： 神奇秀麗、高大。 比較首句，詩人關注的焦點已經(jīng)從整個泰山山脈發(fā)展到泰山的山南、 山北。 這么看來這句應是從那個角度進行“望”呢？明確：近望。如果提問問你們望岳中寫近望泰山之 景的句子是哪句怎么回答？造化鐘神秀，陰陽割昏曉?？偨Y：這兩聯(lián)可以概括為：泰山的整體形象。（ 2）過渡：這是我們這個節(jié)課的教學重點之一：領略泰山雄偉神奇的景色。當然，學習一首詩，重點還在于理解詩中的“情” ，所以我們接下來看到詩的第三句以及第四句。（ 3）后兩句為本詩的第二層，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是？我們說陋室銘和愛蓮說的作者托物言志，那么一般詩人寫大好河山都是借景抒情。情由景生，所以后面兩句主要寫詩人的感受?！笆幮厣鷮釉?，決眥人歸鳥。 ”看到峰巒層云迭起，胸中搖蕩。睜裂雙眼目送那漸入山林的歸鳥。這句話工整嗎，運用了什么手法修辭。這兩句是想像之辭。 這兩句詩亦景亦情， 情由景生， 這里的景是指？明確： 層云、 歸鳥。決眥入歸鳥蘊藏了作者對祖國山河的熱愛之情。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗，這表達了怎樣的心情？明確：心情激蕩。接著站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。 這說明站在泰山上，視線如何呢？明確：眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥這兩個景物細節(jié)來抒情，所以這一聯(lián)應為“細望所見” 。（ 4） 接著詩人順理成章地寫出了他心底的愿望： “會當凌絕頂， 一覽眾山小” 。 省主語，誰？我。我要攀登上山峰之巔，看看眾山匍匐在山腳下是那么渺小。這是化用孔子的名言： “登泰山而小天下” 。請大家結合注釋理解這一聯(lián)的意思。明確：有朝一日， 我一定要登上泰山的絕頂，把周圍矮小的群山們， 一覽無遺！那么是站在一個什么樣的角度，可以一覽群山呢？明確：俯視。接著是本課重點： 結合寫作背景， 啟發(fā)學生理解這一句的深層含義。 這聯(lián)既寫出了泰山的巍峨高聳，也表達了作者？讓學生各抒己見。 （參考答案: 因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。 ）板書：氣概和胸懷。會當凌絕頂，一覽眾山小，蘊含了什么樣的人生哲理？站的高，才能看得遠； 只有登上絕頂才能俯視一切；只有努力挑戰(zhàn)困難，才能享受成功帶來的自豪和喜悅?？偨Y：這兩聯(lián)可以概括為：詩人的感受敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。中心思想： 望岳這首詩描繪了泰山巍峨高大，神奇秀麗的景色，書法了詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心壯志。4、結合整首詩，進一步感悟詩人情感。年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙， 見到了泰山， 寫下了這首詩， 在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？學生自由發(fā)言。 （參考答案：詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難， 敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄， 以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。 ）五、背誦默寫這首詩。第三課時（ 觀刈麥 ）一、導入面對五月麥收，我作了一首小詩： 五月的心情五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪你們能從我的詩中看出我的心情嗎？在詩后續(xù)一句“然而，五月的心情卻全不是這樣。 ”曾經(jīng)的五月， 麥收的季節(jié)， 詩人白居易于田埂邊看割麥， 于是有了我們今天要共賞的 觀刈麥中不一樣的“五月心情” 。二、新授1、詩中人大聲朗讀詩歌，找出詩中人，并用詩中原詞作答。 （婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、 “我” ）2、詩中景農(nóng)家人很少有空閑的時候， 到了五月， 夜晚刮起了一場南風， 覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃了詩中的人們面對這樣的情景都在干什么呢？（學生用自己的語言敘述詩中人的活動， 在這個過程中學生們肯定不可能把詩中的字詞一個不漏地翻譯下來，所以教師可以在他們的回答中即興提問，如： “婦女孩子往哪送飯” 、“貧婦左臂懸著怎樣的筐子” 、 “丁壯們在什么天氣情況下勞作” 等， 為的是有效調(diào)控學生字詞翻譯的落實情況。 ）3、詩中情（ 1）引言：我們通過文字，看到了他們的行為，我們能再通過行為，看到他們的內(nèi)心嗎？A、我們先來關注一下詩中的丁壯和貧婦。請以詩中字詞句為依據(jù)，揣摩丁壯和貧婦的心理， 向站在田埂邊觀刈麥的詩人說說自己的心理話。追問： 丁壯和貧婦哪個更苦？（落實翻譯：家田輸稅盡）小結： 由此我們不難發(fā)現(xiàn)， 今日的拾麥人即昨日的割麥人， 今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人，悲涼之意在這種惡性循環(huán)中不言自明。B 、古代表現(xiàn)勞動人民悲慘命運的詩篇不勝枚舉，但本文著實高人一籌，那是因為詩人在那個時代就能夠主動去和農(nóng)民對比。 作此詩時他正任縣尉， 是主管一縣的治安、 催租等事物的官員。（ 2）引言：作者的情通過作品傳給了我們，我們是否也該擁有這份“詩心”來悲憫一下農(nóng)人呢？請依據(jù)本詩內(nèi)容，對老師的自創(chuàng)詩歌五月的心情進行續(xù)創(chuàng)作。五月的心情五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪然而，五月的心情卻全不是這樣。五月的農(nóng)人 。 （不肯放下手中的镢頭）五月的貧婦 。 （艱難覓尋散落的麥粒）五月的詩人 。 （帶著“詩心”悲憫眼中的農(nóng)人）（ 3）引言：此詩中的農(nóng)民如此，此詩外的農(nóng)民呢？讓我們一同來看看其他古詩中的農(nóng)民眾生相，請同學們讀讀詩句，說說詩中人的命運?！疤毡M門前土，屋上無片瓦?！?陶土 “四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。 ” 憫農(nóng)“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！?蠶婦“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。 ” 賣炭翁你能結合 觀刈麥 一詩說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎？教師小結： 古詩中此類農(nóng)民矛盾心理和矛盾現(xiàn)象眾多。 一個 “稅” 字道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。強烈的諷刺意味在這些矛盾中不言自明。三、誦讀引言： “一首詩只有讀出來，生命才算完成。 ”以下是一位網(wǎng)友對本詩的閱讀建議，請你參考他的建議讀一讀， 并以最后一段為例， 從語速、 語調(diào)、 重音等角度談談自己的閱讀建議。田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。 （有一點豐收的欣慰，節(jié)奏比較快。 ）婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。相隨餉田去，丁壯在南岡。 （平靜的念下來就好，不用特意調(diào)節(jié)速度。 ）足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。 （心心相連的感覺，要用將心比心的語氣。 ）復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。 （悲傷、壓抑節(jié)奏較慢，最后一句聲音拉長）今我何功德？曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。四、尾聲白居易是一位擅長寫敘事詩的藝術巨匠， 我們慶幸的是他的筆下有刈麥的丁壯和貧苦的婦人，然而在他的文筆觸及不到的地方呢？所以我想給剛才的詩再添一個結尾來結束本課。五月的心情五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪然而，五月的心情卻全不是這樣。五月的農(nóng)人不肯放下手中的镢頭， 五月的貧婦艱難覓尋散落的麥粒， 五月的詩人帶著 “詩心”悲憫眼中的農(nóng)人。我?guī)е芏嗳俗呓?，傾聽你五月用歷史訴說的秘密。五月，你訴說著不同的心情，然而我們，聽到的卻只是同一個聲音。五、作業(yè)：課后思考：談談你對五月的心情中“秘密”的理解，并用自己的理解說說“同一個聲音”是指什么。第四課時（ 雁門太守行 ）一、導入新課，了解相關文學文化常識。（ 1）創(chuàng)設情境，引入雁門太守行（ 2）解題“雁門太守行”是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。 “行”，古樂府的一種體裁。（ 3）簡介作者：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格） 。李賀（790 816） ，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，后人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。 27 歲病逝。今存詩 240 余首， 他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩， 瑰麗奇峭的語言，創(chuàng)造出種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格， 在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產(chǎn)生了很大的影響， 人稱 “奇才” “鬼才” ， 被人稱為 “詩鬼” 。 有李長吉歌詩 昌谷集傳世。二、朗讀、賞析1、自由讀朗讀。明確朗讀的三個層次。2、讀詩韻：讀準字音和節(jié)奏。3、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。全詩以時間為序， 前四句寫日落前的戰(zhàn)斗場面； 后四句寫唐軍將士夜襲敵營， 以死報效朝廷。 （一說： 雁門太守行詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。 ）4、悟詩情：理解詩意（ 1）引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會作品抒發(fā)的感情；明確主題： 描繪一場邊關戰(zhàn)爭， 歌頌守邊將士浴血奮戰(zhàn)， 視死如歸的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。（ 2）指導學生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈” ；中間四句“凝重，悲壯” ；最后兩句“堅定，豪邁” 。（ 3）齊讀（要求讀出韻味，體會情感）5、品詩言：感受形象美問題探究：（ 1）首句運用什么修辭手法？作用是什么？簡要賞析“壓”字的妙處?，F(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來形容什么？首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“壓”字，一字傳神，形象寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊的，守軍將士處境的艱難?，F(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來形容局勢的危急。（ 2）簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。“開” 依次排開之意， 見出戰(zhàn)陣井然有序地次第排開， 形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對，下筆勁拔，雄姿杰出。更反襯出邊防將士維護國家統(tǒng)一的無畏精神。（ 3）第三、四句是從什么角度來描寫戰(zhàn)爭的？作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、 兵刃交加的廝殺場面， 而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰(zhàn)斗的激烈和悲壯。 用嗚咽的角聲、 紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰(zhàn)中邊塞風光的悲壯之美。（ 4） “半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰(zhàn)士們什么樣的精神狀態(tài)？詩人抓住“紅旗半卷”這一軍中特有的標志描寫進軍的速度快?！鞍刖怼焙x極為豐富，黑夜行軍，偃旗息鼓，位的是“出其不意，攻其不備” ，紅旗“半卷” 是為乘夜偷襲敵營。 抓住戰(zhàn)鼓 “聲不起” 寫寒冷至極， 進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續(xù)作戰(zhàn)的精神，再現(xiàn)了作戰(zhàn)的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。（ 5）最后兩句在全詩中有什么作用？點明主旨，抒寫將士們誓死報效朝廷的決心和愛國情懷。（這兩句詩運用典故， 意思是說為了報答君王的信任和重用， 將士們愿意手提寶劍誓死保衛(wèi)祖國的邊疆。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲” ， “鬼魂魄兮為鬼雄” ，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。 ）注：詩人生活在國勢日衰，戰(zhàn)亂紛起的唐朝后期，西有吐蕃擾邊，北有回紇、奚、契丹作亂。他們各霸一方，時而聯(lián)合叛上，時而恃強兼并，個個虎視眈眈，欲吞王室。詩人盡管平生倍受壓抑，壯志未酬，但對于藩鎮(zhèn)勢力是切齒痛恨的。（ 6）李賀為我們描繪的戰(zhàn)地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現(xiàn)色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而感受詩中的形象美，談出你的感受。（學生討論，談感受。 ）師歸納：黑云使人聯(lián)想到大敵當前的形勢， 形勢緊急； 金鱗戒備森嚴， 顯示出不可侵犯的氣概。燕脂更濃的紫色透出肅殺之氣， 仿佛戰(zhàn)士的鮮血染成。 紅旗紅旗半卷， 寫出行軍的詭秘。角聲滿天、鼓寒聲沉- 給人莊嚴壯烈的感覺小結本詩藝術特色： 詩中句句都有鮮明的色彩， 構成色彩斑斕的畫面， 作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑” 、 “金” “紫” “紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天” 、 “鼓寒聲沉” ，給人莊嚴壯烈的感覺。以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。6、課堂總結李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。三、拓展延伸1、交流吟誦自己積累的其他邊塞詩。2、師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。四、布置作業(yè)搜集、 積累表達愛國情懷的詩詞名句， 從內(nèi)容和寫法等方面寫點賞析文字， 與同學交流。育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰