中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 、原因及對(duì)策分析 中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策分析 什么是班級(jí)管理？“班級(jí)管理是班主任根據(jù)一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。”本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問(wèn)題的對(duì)策。 一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題 1、班級(jí)管理隨便化 在目前的班級(jí)管理中，很多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成果，圍繞取得良好的應(yīng)試成果而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成果好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注意學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨便化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素養(yǎng)下降，心理素養(yǎng)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化 （1）注意常規(guī)管理，忽視能力培育 當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育，培育中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培育。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。 （2）注意學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素許多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思索，樂(lè)于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威肯定化 大部分班主任處于班級(jí)管理的肯定權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文供應(yīng)的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的掌握主義管理忽視了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品行的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)聽(tīng)從和循規(guī)蹈矩，依靠性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也簡(jiǎn)單陷入雜務(wù)之中，疲乏不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任工作方法簡(jiǎn)潔化 班主任教育方法在很大程度上打算著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了許多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒁饨逃椒ā?班主任教育方法以批評(píng)教育處罰為主。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文供應(yīng)的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐熬煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢?jiàn)在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至處罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)處罰，簡(jiǎn)單挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)心情和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說(shuō)：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。 5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化 學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值推斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問(wèn)題。 一方面班主任常常以成果好不好、是否聽(tīng)話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成果好的、聽(tīng)話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成果差的、淘氣搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。 另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不留意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。很多學(xué)生沒(méi)能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不擅長(zhǎng)“發(fā)覺(jué)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒(méi)有賜予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！ 二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因分析 班級(jí)管理之所以存在諸多問(wèn)題，從主觀上講是由于班主任自身素養(yǎng)的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問(wèn)題的存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因簡(jiǎn)要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后 目前的中學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)特地的班主任工作訓(xùn)練，擔(dān)當(dāng)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等學(xué)問(wèn)，他們把握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素養(yǎng)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。 （1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的熟悉 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生活作預(yù)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年供應(yīng)的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展親密相關(guān)的功能，這些功能包括： 班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化職能，就是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教育社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培育社會(huì)角色。 班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以依據(jù)差異確定可能塑造的方向。 班級(jí)的滿意化功能。滿意學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛(ài)、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾蝿?wù)。班級(jí)要通過(guò)功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿意。 從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它擔(dān)當(dāng)著把學(xué)生培育成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿意學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素養(yǎng)，培育學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。假如班主任對(duì)班級(jí)的功能沒(méi)有全面的熟悉，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培育。這種做法，忽視了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素養(yǎng)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。 （2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的熟悉 班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。從國(guó)家教委頒布的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用非常重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力氣的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來(lái)自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實(shí)中，許多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的熟悉。沒(méi)有熟悉到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成果的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、臨時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨便性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。 （3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的熟悉 學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人。“學(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)動(dòng)身為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大，具有很多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。 在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的熟悉，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的肯定化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。 三、創(chuàng)建迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng) 人的舉動(dòng)是在生理支配下實(shí)現(xiàn)的，響應(yīng)的生理睬發(fā)生響應(yīng)的舉動(dòng)。掌控中門生的生理特色是班主任做好班級(jí)事情的條件，中門生的生理特色有：過(guò)渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中門生生理品行沒(méi)有終極構(gòu)成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等生理特色，班主任可以從如下幾方面動(dòng)手，充實(shí)闡揚(yáng)各類生理效應(yīng)的踴躍感化，變更門生的踴躍性，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。 迷信的班級(jí)辦理來(lái)源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班級(jí)教導(dǎo)辦理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經(jīng)由過(guò)程培訓(xùn)，使班主任把握班級(jí)辦理的根本原理，建立精確的教導(dǎo)辦理看法，即建立本質(zhì)成長(zhǎng)觀、門生主體觀和體系團(tuán)體觀。 3、優(yōu)化班級(jí)辦理的對(duì)策思慮 （1）側(cè)重智育，輕忽門生周全成長(zhǎng) 二、招考教導(dǎo)的影響 招考教導(dǎo)是指離開(kāi)社會(huì)成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)的實(shí)際必要，以應(yīng)付升學(xué)測(cè)驗(yàn)為目的的違背教導(dǎo)講授紀(jì)律的一種教導(dǎo)形式。招考教導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)生，有其深入的社會(huì)汗青緣由，最底子的是人們對(duì)優(yōu)良高檔教導(dǎo)的需要和高檔教導(dǎo)資本緊急缺少之間的抵牾。招考教導(dǎo)，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對(duì)班級(jí)辦理發(fā)生了不精確的導(dǎo)向。 在招考教導(dǎo)的形式下，許多處所以升學(xué)率來(lái)評(píng)估一所黌舍，以講授成就來(lái)評(píng)估一名西席，以進(jìn)修成就來(lái)評(píng)估一個(gè)門生，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗(yàn)黌舍教導(dǎo)品質(zhì)的獨(dú)一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西席、門生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，得空旁顧。 （2）側(cè)重同一懇求，輕忽門生本性成長(zhǎng) 大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒(méi)有貫徹周全育人的目標(biāo)。并且測(cè)驗(yàn)還是黌舍提拔人才的重要手段，分?jǐn)?shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨(dú)一尺度，是以，西席們接受同一的講授法子、同一的測(cè)驗(yàn)、同一的評(píng)估尺度、同一的辦理，門生較少具有根據(jù)個(gè)人樂(lè)趣進(jìn)行選擇的權(quán)力。（班級(jí)管理）招考教導(dǎo)只看重個(gè)性教導(dǎo)，輕忽了門生本性的成長(zhǎng)，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長(zhǎng)。 （3）側(cè)重常識(shí)貫注，輕忽門生本事培育 招考教導(dǎo)以升學(xué)測(cè)驗(yàn)的必要為尺度，并以此作為決議教導(dǎo)形式的依據(jù)。因?yàn)樯龑W(xué)測(cè)驗(yàn)只觸及到常識(shí)的積累與提取，是以西席們標(biāo)新立異，門生進(jìn)修常識(shí)只是機(jī)器地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入坐，而不去明白常識(shí)的涵義，缺少對(duì)常識(shí)的考證本事。在招考教導(dǎo)的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學(xué)什么，至于門生各方面本事的培育，很難有一席之地。 三、沒(méi)無(wú)形成迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng) 班級(jí)是黌舍教導(dǎo)講授事情的根本單元。班團(tuán)體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團(tuán)體的構(gòu)造者、教導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是綻開(kāi)教導(dǎo)講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評(píng)估班主任事情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚(yáng)，關(guān)系到班團(tuán)體建設(shè)的黑白和教導(dǎo)講授品質(zhì)的進(jìn)步，還關(guān)系到黌舍的德育方針可否完成。但在今朝的班主任事情評(píng)估中，存在著許多問(wèn)題，重要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，看重事情立場(chǎng)和事情量的評(píng)估。而輕忽對(duì)班主任的辦理法子和事情聽(tīng)從的評(píng)估。第二，看重事情結(jié)果的評(píng)估。黌舍帶領(lǐng)每每根據(jù)班主任所帶班的進(jìn)修成就、缺勤率、衛(wèi)生、規(guī)律狀態(tài)來(lái)評(píng)估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至于若何在班級(jí)辦理中使門生周全成長(zhǎng)，培育門生的本事，和若何培育門生的怪異本性、締造精神等則無(wú)法擺進(jìn)事情日程。第三，評(píng)估目標(biāo)過(guò)空或細(xì)致。第四，評(píng)估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對(duì)班主任的事情進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)槿鄙倜孕诺陌嘀魅问虑樵u(píng)估系統(tǒng)，致使了班級(jí)辦理中諸多問(wèn)題的存在。 班級(jí)辦理中問(wèn)題存在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級(jí)辦理中存在的問(wèn)題必要黌舍、社會(huì)、家庭各方面的親密共同。本文重要安家于班主任事情及黌舍教導(dǎo)的也許，探究辦理班級(jí)辦理問(wèn)題也許的對(duì)策，以辦理以后中學(xué)班級(jí)辦理中存在的問(wèn)題。 1、增加培訓(xùn)事情，更新班主任班級(jí)辦理看法 （1）本質(zhì)成長(zhǎng)觀。建立周全本質(zhì)成長(zhǎng)觀是現(xiàn)今社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)人的根本懇求。班主任要按社會(huì)的需要來(lái)培育門生。在班級(jí)教導(dǎo)辦理實(shí)際中，班主任要故意識(shí)經(jīng)由過(guò)程綻開(kāi)多方面的勾當(dāng)，培育門生的進(jìn)修本事、順應(yīng)本事、生理經(jīng)受本事、來(lái)往本事，進(jìn)步門生的團(tuán)體本質(zhì)，周全育人，把門生培育成為本質(zhì)周全的及格人才。 （2）門生主體觀。門生主體觀懇求班級(jí)教導(dǎo)辦理者放棄傳統(tǒng)的門生觀，認(rèn)可門生在班級(jí)勾當(dāng)中的主體職位地方，恭敬門生的自力品德，器重門生介入班級(jí)教導(dǎo)辦理的自動(dòng)性和踴躍性，締造前提使門生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教導(dǎo)、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門生具備自我教導(dǎo)、自我辦理和自我美滿自我成長(zhǎng)的本事。 （3）體系團(tuán)體觀。體系團(tuán)體觀懇求轉(zhuǎn)變班級(jí)教導(dǎo)辦理者在班級(jí)事情中“單打一”同仇敵愾的場(chǎng)合排場(chǎng)。一方面，優(yōu)化班級(jí)外部的布局，闡揚(yáng)班級(jí)的團(tuán)體功效，操縱團(tuán)體的氣力來(lái)教導(dǎo)和影響班級(jí)的門生，促成班級(jí)團(tuán)體的成長(zhǎng)。另外一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，增加相互溝通和和諧，構(gòu)成班級(jí)教導(dǎo)辦理的協(xié)力體系，營(yíng)建有益于門生發(fā)展的精良環(huán)境，促使班級(jí)教導(dǎo)辦理勾當(dāng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。 二、施行合適本質(zhì)教導(dǎo)懇求的班級(jí)辦理 （1）以門生周全成長(zhǎng)為方針 要有用地綻開(kāi)班級(jí)辦理，必需有明白的方針。班團(tuán)體的方針，是指班團(tuán)體成員協(xié)作具備的盼望和尋求，是班級(jí)在各項(xiàng)勾當(dāng)中所要到達(dá)的預(yù)期目的。班團(tuán)體方針是國(guó)家教導(dǎo)目標(biāo)和培育方針的具體化，是社會(huì)盼望的綜合反應(yīng)，是班團(tuán)體事情的動(dòng)身點(diǎn)、評(píng)估標(biāo)尺和班團(tuán)體進(jìn)步的能源。若何訂定班團(tuán)體方針呢？ 方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠(yuǎn)期方針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針建立后，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級(jí)成員的協(xié)作快樂(lè)，到達(dá)一個(gè)方針后再訂定一個(gè)高條理的方針。第二，要有團(tuán)體方針和個(gè)人方針。團(tuán)體方針?lè)磻?yīng)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年青一代的懇求，個(gè)別方針?lè)磻?yīng)了每一個(gè)門生分歧的必要樂(lè)趣和成才方針，班主任要把團(tuán)體方針和個(gè)別方針和諧起來(lái)。以培育德智體美勞周全成長(zhǎng)的人才為團(tuán)體方針，同時(shí)要長(zhǎng)于在團(tuán)體方針中包涵公道的個(gè)別方針，締造到達(dá)個(gè)人方針的機(jī)遇和前提，還要長(zhǎng)于指導(dǎo)門生調(diào)理和批改個(gè)人方針，發(fā)揚(yáng)個(gè)別的締造意識(shí)和立異精神，使班級(jí)中每一個(gè)成員的本性獲得充實(shí)成長(zhǎng)，如許才氣培育和培育“本質(zhì)周全，本性康健成長(zhǎng)”的社會(huì)主義奇跡建設(shè)者。 （2）以門生的自主辦理為重點(diǎn) 門生是班級(jí)的主人，要讓每個(gè)門生介入班級(jí)辦理。起首，創(chuàng)建門生自主辦理的軌制，經(jīng)由過(guò)程軌制保障門生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級(jí)辦理崗?fù)?，完成大家崗?fù)ぶ疲话纬T生群眾畢生制，履行班級(jí)群眾輪換制；轉(zhuǎn)變班長(zhǎng)任用制，履行值夜班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔?，門生的介入機(jī)遇多了，介入今后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感加強(qiáng)。崗?fù)ぽ啌Q后，門生腳色順應(yīng)本事增加，心態(tài)調(diào)適本事進(jìn)步，對(duì)辦理的了解加深。值夜班長(zhǎng)制既是一種熬煉的機(jī)遇，又是一種為大師辦事的機(jī)遇。班級(jí)辦理軌制的鼎新，不但促成門生對(duì)班級(jí)辦理看法的變革，更緊急的是培育每個(gè)門生的主體意識(shí)和辦理本事。其次，構(gòu)成門生自主辦理的機(jī)制。班級(jí)辦理軌制轉(zhuǎn)變后，班主任對(duì)班團(tuán)體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機(jī)制構(gòu)成的根本思緒：讓全部門生進(jìn)入到班級(jí)事情的決議計(jì)劃和辦理進(jìn)程中，不管是制定籌劃，實(shí)行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評(píng)選，都讓門生介入，實(shí)時(shí)采用門生的精確定見(jiàn)，擔(dān)當(dāng)門生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)風(fēng)格。 （3）應(yīng)用生理本事辦理班級(jí) 起首，對(duì)門生抱以等待。西席對(duì)門生的立場(chǎng)和評(píng)估對(duì)門生發(fā)展起很高文用，因?yàn)槲飨牡却凸奈瓒l(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用到班級(jí)辦理上便是懇求班主任對(duì)全部班級(jí)，對(duì)全班同窗持踴躍必定的盼望。面向全部門生，信任他們都能成為有效之才。班主任要在教導(dǎo)事情中切實(shí)關(guān)心每個(gè)人門生。賞識(shí)每一個(gè)門生的利益和特長(zhǎng)；同等、公正地看待每個(gè)門生；為每個(gè)門生訂定合適其實(shí)際，顛末他快樂(lè)可以到達(dá)的方針；并對(duì)門生的每一點(diǎn)進(jìn)步和樂(lè)成賜與表彰和鼓動(dòng)勉勵(lì)。如許門生會(huì)轉(zhuǎn)變本身的舉動(dòng)，朝班主任所盼望的那樣去快樂(lè)，從而獲得進(jìn)步。當(dāng)門生進(jìn)步時(shí)，班主任要當(dāng)令提出新的方針，操縱門生對(duì)新方針的高盼望值不竭變更門生成長(zhǎng)的踴躍性。總之，班主任對(duì)門生的樸拙等待，公道懇求，是門生不竭成進(jìn)步步的能源。 其次，多鼓動(dòng)勉勵(lì)、少批判。中門生但愿獲得他人的恭敬、鼓動(dòng)勉勵(lì)和認(rèn)同，假如門生成就欠好就批判和責(zé)備，他們也許會(huì)落空信念，西席多用鼓動(dòng)勉勵(lì)的話語(yǔ)支撐他們，他們就能發(fā)生信念。“假設(shè)一個(gè)人的進(jìn)修歷來(lái)不遭到教員的必定、存眷、表彰，特殊對(duì)未成年人來(lái)講，落空進(jìn)修的能源就不奇異了?！笔且?，在班級(jí)辦理中，班主任要以鼓動(dòng)勉勵(lì)、表彰為主，批判為輔，快樂(lè)闡揚(yáng)門生身上的閃光點(diǎn)，并經(jīng)由過(guò)程實(shí)時(shí)、過(guò)度的表彰，使之釀成走向樂(lè)成的動(dòng)身點(diǎn)。 再次，應(yīng)用樂(lè)成鼓舞。即以門生事情、進(jìn)修中的成就來(lái)激起其朝上進(jìn)步意識(shí)。生理學(xué)研究表白，獲得樂(lè)成和發(fā)生成果感，是人的廣泛必要。班主任可以應(yīng)用這類生理，在班級(jí)中創(chuàng)建鼓舞機(jī)制，激活門生心里對(duì)樂(lè)成的愿望，并締造前提讓門生在勾當(dāng)中獲得樂(lè)成，體驗(yàn)樂(lè)成，以激起其自大心、進(jìn)步心，以更大的熱忱投入事情和進(jìn)修。班主任要細(xì)致研究門生的“近來(lái)成長(zhǎng)區(qū)”，制定有適合難度和挑釁性的方針，鼓動(dòng)勉勵(lì)門生“跳一跳，摘桃子”，充實(shí)享用搏斗樂(lè)成的快樂(lè)。 建立迷信的班主任事情評(píng)估系統(tǒng)有緊急意義。起首，有益于范例班主任的事情和增加班級(jí)的辦理，為班主任的使用、培訓(xùn)、賞罰供給依據(jù)；其次，能指導(dǎo)和鼓動(dòng)勉勵(lì)班主任改良班級(jí)辦理事情，不竭進(jìn)步班級(jí)辦理績(jī)效。班主任事情的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)在現(xiàn)行的評(píng)估的底子上作以下四個(gè)方面的變化，一是從看重評(píng)估事情立場(chǎng)到看重評(píng)估辦理思惟；二是從看重評(píng)估事情量到看重評(píng)估辦理法子和事情聽(tīng)從；三是從看重評(píng)估事情結(jié)果到看重評(píng)估辦理進(jìn)程；四是從看重評(píng)估西席到看重評(píng)估門生。 班主任事情評(píng)估的法子重要有兩類：一是部分帶領(lǐng)評(píng)估、班主任自我評(píng)估、門生、科任西席和家長(zhǎng)介入評(píng)估相連系，此中要特殊器重班主任自我評(píng)估，闡揚(yáng)好班主任在評(píng)估勾當(dāng)中的主體感化；二是平常查抄評(píng)估和階段性會(huì)合評(píng)估相連系，要以平常查抄評(píng)估為底子。部分帶領(lǐng)應(yīng)看重平常對(duì)班主任事情的察看記實(shí)、查詢?cè)L問(wèn)，要收集畢竟質(zhì)料，細(xì)致將班主任的事情立場(chǎng)、本事等客觀前提與班級(jí)門生特色和實(shí)際程度等主觀前提相連系進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)峙以評(píng)估尺度為標(biāo)準(zhǔn)，做到公正主觀、量力而行地稽核判定。 中學(xué)班級(jí)辦理諸多問(wèn)題的存在晦氣于門生本質(zhì)的周全成長(zhǎng)，本事的周全進(jìn)步，本性的康健成長(zhǎng)。這些問(wèn)題的存在故障了門生的康健發(fā)展，也致使了教導(dǎo)培育的人才與社會(huì)懇求不符合合。是以，對(duì)班級(jí)辦理中存在的問(wèn)題要高度器重。一方面，作為班級(jí)的教導(dǎo)辦理者，班主任要進(jìn)步本身的本質(zhì)。要順應(yīng)當(dāng)代教導(dǎo)成長(zhǎng)的必要，不竭地塑造自我，美滿自我，同時(shí)建立精確的教導(dǎo)辦理看法，根據(jù)班級(jí)教導(dǎo)辦理的紀(jì)律引導(dǎo)班級(jí)辦理的實(shí)際，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。另外一方面，要增加對(duì)班級(jí)、班主任事情的研究。要當(dāng)真闡發(fā)班級(jí)辦理中呈現(xiàn)的新環(huán)境、新問(wèn)題，并為辦理這些問(wèn)題供給迷信的實(shí)際引導(dǎo)。- 17 -