國家開放大學電大專科學前兒童藝術教育（美術）期末試題及答案二（試卷號：2506）盜傳必究一、選擇題（每題2分，共20分）1. 兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調能力和（）：A. 手的控制能力B. 作畫靈感C. 繪畫能力2. 20世紀初期，在我國建立幼稚園時，造型美術教學方法主要是摹仿采納經由日本傳來的福祿倍爾 以造型性游戲和（）為主的教學模式。A. 蒙臺梭利B. 手工制作C. 岡倉覺3. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒 教育。A. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴4. （）兒童繪畫教學活動的目標中需要引導兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據畫 而的需要，恰當地使用顏色表現自己的情感。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲5. 兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當作是 某個形象本身，沉浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺性C. 彌漫性6. 以畫而色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運 用可以分為涂抹階段、（）、再現和表現階段三個階段。A. 裝飾階段B. 興趣階段C. 游戲階段7. （）兒童手工教學活動目標是在折疊、粘貼的基礎上，開始接觸工具。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲8. 研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的 發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、（）。A. “概念畫”期B. 成熟期C. 形象期9. （）是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引人喜愛。A. 寫生畫B. 裝飾畫C. 臨摹畫10. 教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的（）特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術 欣賞。A. 興趣B. 年齡C. 能力二、填空題（每小題2分，共10分）11. 美術也稱造型藝術、視覺藝術或空間藝術。12. 研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的 發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征”期、“概念畫”期三個階段。13. 在幼兒園，美術教育內容一般可分為繪畫、手工和欣賞三大方面。14. 教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣 賞。15. 20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳人我國。三、簡答題（每小題10分，共40分）16. 開展學前兒童美術欣賞教學活動需要作哪些準備？答：第一，根據幼兒年齡的特點，選擇合適的欣賞對象。第二，選擇合適的欣賞手段（多媒體、實物、掛圖等）。第三，教師需熟悉所要欣賞的作品，設計欣賞的重點和描述內容。第四，如有可能，可根據欣賞作品的內容布置相應的環(huán)境，以增加欣賞的效果。17. 怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？答：美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種 價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現這種價值的最初階段，它為這種價值的完 全實現打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育, 追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心 健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本 來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。18. 在對話法的實施中，教師應注意哪幾點？答：一是對話雙方的關系應該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對美術作品的 看法，而應讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學會與文本進行對話，并做好兒童與文木之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。五是教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達白己的審美感受。19. 教師引導兒童進行泥塑活動時應注意哪些？答：第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和而團的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作 品進行著色描繪以美化作品。第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操 作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。四、論述題（共30分）20. 簡述兒重對色彩的選擇和描繪的特點。答：從生理方面來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量翻準確靈活性, 神經系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調關系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調節(jié)，于是幼兒開 始了新的動作練習，嘗試控制一些簡單的物體，比如重復地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動物品等，涂 鴉即是這t時期的動作練習之一。從心理方而來看，幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關，處于這一階段的幼兒在行 動中感知主客觀之間的關系，不能脫離行動在頭腦中構成形象這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把白己的 動作和外界事物相聯系，而僅僅關注當前的動作和動作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不 代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中.，幼兒在紛亂的線條中認識一些形狀，在表象功能進一步發(fā)展 的條件下，他們會發(fā)現畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復這些形狀，用它們代表記？中的 那些事物一。