七年級生物上冊3.4《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》教案學案練習（打包8套）（新版）新人教版.zip,綠色植物是生物圈中有機物的制造者,年級,生物,上冊,3.4,綠色植物,生物圈,有機物,制造者,教案,練習,打包,新版,新人 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 一、選擇題 1．下列哪一項既是光合作用的原料又是呼吸作用的產物？（ ） A． 氧和二氧化碳 B． 氧和有機物 C． 水和二氧化碳 D． 水和有機物 2．人們經常在草坪上行走，會造成土壤板結，從而影響草的生長。土壤板結影響植物生長的主要原因是（ ） A．植物缺少無機鹽，影響生長 B．植物缺少水，影響光合作用 C．土壤缺少氧氣，影響根的呼吸 D．氣孔關閉，影響蒸騰作用 3．生物形態(tài)結構總是與生長的環(huán)境相適應的。某地區(qū)春季低溫潮濕、夏季高溫干旱，生長著一種春、夏季葉型不同的植物，其葉型數(shù)據(jù)如下表。下列推斷正確的是（ ） 項 目 表面積（mm2） 表皮厚度（） 甲型葉 292 14 乙型葉 144 24 A． 甲型葉生長在春季，利于光合作用 B． 乙型葉生長在春季，利于光合作用 C． 甲型葉生長在夏季，降低蒸騰作用 D． 乙型葉生長在夏季，增強蒸騰作用 4．某校生物興趣小組的同學在玻璃溫室里進行植物栽培實驗，并在一晴天對室內空氣中的二氧化碳濃度進行了24小時測定，下列曲線能正確表示測定結果的是（ ） 二、非選擇題 5．下圖是探究呼吸作用產物的實驗裝置圖，請據(jù)圖回答： （1）A瓶內NaOH溶液的作用是 。 （2）D瓶內石灰水的作用是 。 （3）若將萌發(fā)的種子換成大豆幼苗，應對C裝置進行 處理，目的是 。 6．某研究人員曾經對綠色植物的光合作用與呼吸作用作過以下研究。 實驗一：將某綠色植物放在黑暗裝置中，分別測定在不同溫度下植物對氧氣的吸收量，如圖1所示．a、b分別表示10℃和20℃時植物吸收氧氣量隨時間變化的情況。 實驗二：按圖2所示裝置進行黃豆種子呼吸作用和番茄植株光合作用實驗。 請分析回答： (1)分析實驗一可知，溫度越高植物吸收氧氣越 。 ’ (2)由實驗一結果可推知：在實驗二中，當廣口瓶內黃豆種子溫度適當 時．就會促進玻璃罩內番茄植株的光合作用。 (3)聯(lián)系本實驗，試分析吐魯番瓜果特別甜的原因。 7．在探究植物光合作用，呼吸作用和蒸騰作用活動中，某同學設計以下探究方案，請你用所學知識進行分析。 （1）如甲圖，將植物罩上透明塑料袋，放在光下3-4小時，將塑料袋中氣體通過①號試管收集后取出試管，將一支帶火星的木條伸進①號試管內，結果木條復燃了，由此得出的結論是：①號試管內含較多的 (氣體)。 （2）如甲圖，若將透明塑料袋換成黑色的，其目的是為了防止植物進行 　 作用。 上述（1）（2）實驗中，分別用透明和黑色兩種塑料袋是為了設置 ， 該實驗的變量是 。 （3）在實驗過程中，塑料袋內壁出現(xiàn)水珠，是葉片進行 作用散失的水分凝聚 而成，這些水分是通過莖的 中的導管自下往上運輸來的。 （4）如乙圖，將植物罩上塑料袋，放在暗處3-4小時。將塑料袋中氣體通入2號試管，結果發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁。由此得出結論是：植物進行了 作用，釋放出 （氣體）。 8．選取生長正常的牽?；ㄟM行如圖6 所示的光合作用實驗： ① 將此裝置經黑暗處理一晝夜后，移至光下數(shù)小時，再將這三片葉取下，分別放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉綠素溶解到酒精中。 ② 用清水漂洗后放入培養(yǎng)皿中，分別向這三片葉上滴加碘液．觀察三片葉是否變藍。請分析回答下列問題： (l）將此裝置放入黑暗處一晝夜的目的是 (2）在光下放置數(shù)小時后，發(fā)現(xiàn)兩玻璃瓶的內壁上有小水珠，產生這一現(xiàn)象的原因是 。 ( 3）通過本實驗可以得出一些有關綠色植物進行光合作用的重要結論。如，比較葉片甲不同部位的顏色變化，可以說明＿ ：比較葉片乙和丙，可以說 ( 4 ）根據(jù)以上實驗所得結論，對溫室里的農作物采取 等（請答出兩條）措施可以提高產量。 ( 5 ) 綠色植物被稱為“空氣凈化器”，對于維持生物圈中的 起重要作用。 9．請根據(jù)光合作用、呼吸作用以及生物圈中的碳—氧平衡的知識回答： (1)a、b表示植物的生理活動：a是 ，b是 。 (2)A、B表示兩種物質：A是 ，B是 。 (3) a作用的意義：不但為生物圈中所有的生物提供了 ，而且提供了呼吸作用需要的 ，同時減少了大氣中的 含量，維持了生物圈中的 平衡。 (4) b作用的意義是釋放 ，為植物的生命活動提供 。 參考答案 一、選擇題 1．C 2．C 3．A 4．C 二、非選擇題 5．（1）吸收空氣中的CO2 （2）檢驗呼吸作用產生CO2 （3）遮光（放在暗室中） 防止大豆幼苗光合作用吸收CO2 6．(1)快（答“多”不給分）(2)升高(提高) (3)晚上溫度低，呼吸作用弱，有機物分解少(合理均可) 7．（1）氧氣（2）光合 對照實驗 光（3）蒸騰 木質部 （4）呼吸 二氧化碳 8．（1）消耗掉葉片內的淀粉 （2）植物的蒸騰作用和液體的蒸發(fā)(只答一項不得分) （3）光合作用需要光 光合作用需要二氧化碳 （4）增加光照、提高二氧化碳含量、增施有機肥料、合理密植、間作套種等（只要答出2條且合理即可得分） （5）碳—氧平衡（或氧氣——二氧化碳平衡） 9．（1）光合作用 呼吸作用（2）二氧化碳 有機物 （3）有機物 氧氣 二氧化碳 碳—氧（4）能量 動力 5 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 一、選擇題 1.下列哪種生理過程會釋放能量？ A.分解有機物； B.合成有機物； C.釋放氧氣； D.吸收二氧化碳。 2.植物哪些生理過程不消耗呼吸作用釋放的能量？ A.分生組織分裂產生新細胞； B.篩管運輸有機物； C.植物吸收氮、磷、鉀； D.水分子從氣孔逸出。 3.下列哪項不進行呼吸作用? A.萌發(fā)的種子； B.未萌發(fā)的活種子； C.煮熟的種 D.新鮮的葉片。 4.下列關于呼吸作用的敘述，錯誤的是： A.為生命活動提供能量； B.主要在線粒體內進行； C.通常會吸收氧氣； D.只在無光時才進行。 5.用下列哪種物質檢驗二氧化碳的存在？ A.酒精； B.碘液； C.生理鹽水； D.澄清的石灰水。 6.木材燃燒時能放出大量熱量，可以將水燒開，把飯煮熟。木材中貯存的能量是： A.太陽光能； B.光合作用把光能轉變成貯藏在有機物里的能量； C.電燈光能； D.呼吸作用分解有機物時釋放的能量。 二、非選擇題 1.下圖表示兩個加塞的廣口瓶，甲瓶內裝有萌發(fā)的種子，乙瓶內裝有等量的煮熟的種子。據(jù)圖回答問題。 （1）若兩瓶在溫暖的地方已放置了24小時，將燃燒的小段蠟燭伸入甲瓶中，觀察到的現(xiàn)象將是；將燃燒的小段蠟燭伸入乙瓶中，觀察到的現(xiàn)象是？ （2）出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是：甲瓶中的種子會吸收空氣中的，將種子內的分解成二氧化碳和水。 （3）設置乙瓶的目的是什么?本實驗能說明什么問題? （4）一手捧甲瓶，另一手捧乙瓶，你有什么感覺？這是為什么？ 2.在日常生活中，人們經常利用植物呼吸作用的原理。下面都是一些日常生活中常見的現(xiàn)象，而且都與呼吸作用有關。你能給出正確的解釋嗎？ ???? （1）為什么要將水果、蔬菜放在冰箱中？ （2）為什么要給植物松土？ （3）存放蔬菜的地窖里已經安上了電燈，農民在進入地窖時，為什么手里還要拿著點燃的蠟燭？ （4）存放時間較長的蘿卜，為什么會空心？ （5）玉米、水稻等在入倉前為什么要曬干？ （6）關于呼吸作用原理在生活中的應用，你還能舉出別的例子嗎？ 參考答案： 一、選擇題 1.A 2.D 3.C 4.D 5.D 6.B 二、非選擇題 1.（1）立即熄滅照常燃燒（2）氧氣有機物（3）乙瓶是作對照用。本實驗說明：萌發(fā)的種子進行呼吸作用會吸收氧氣。（4）感覺到甲瓶的溫度略高于乙瓶的溫度。因為甲瓶中萌發(fā)的種子進行呼吸作用，這個過程會放出熱量。 課堂延伸 2.（1）將水果、蔬菜存放在冰箱中，能夠抑制植物的呼吸作用，其中的有機物被分解得少，從而延長保鮮時間。（2）給植物松土，有利于植物的根吸收氧氣，進行呼吸作用，放出的能量可用于根吸收土壤中的無機鹽，從而有利于植物的生長。（3）存放在地窖里的蔬菜也會進行呼吸作用，消耗地窖里的氧氣。農民拿著點燃的蠟燭下地窖，可以幫助判斷地窖中是否有足夠的氧氣，避免窒息死亡。（4）蘿卜會進行呼吸作用，逐漸將自身儲存的有機物分解，時間長了，就表現(xiàn)為“空心”。（5）曬干的玉米和水稻含水分很少，呼吸作用會明顯減弱，消耗的有機物就少，有利于保存其中的營養(yǎng)。（6）略 4 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 學習目標： 1、知道有機物對生物體的重要作用 A B 2、描述呼吸作用的過程 3、通過實驗操作培養(yǎng)實踐能力和觀察能力 4、學會運用歸納方法歸納知識 學習過程： 1、 情境導入：（根據(jù)右圖，提出問題） 1、這兩只小白鼠哪一只先死去？你能用學過的知識分析一下原因嗎？ 2、如果把裝置用黑布罩住，那么哪個裝置里的老鼠會先死？這又是為什么？ 二、探究新知： （一）有機物構建植物體（自主探究） 從細胞水平看 從器官水平看 （二）有機物為生命活動提供能量（小組合作探究、合作交流） 實驗一: 注：萌發(fā)的種子是有生命力的。 觀察：甲瓶 乙瓶 思考： 1、甲瓶里的熱能哪里來？ 2、種子在萌發(fā)過程中能量發(fā)生什么變化？ 結論： 一句話來總結： 實驗二： 提示：甲瓶：萌發(fā)的種子。乙瓶：煮熟的種子。 操作：將燃燒的蠟燭分別放進甲、乙兩個瓶中。 現(xiàn)象：甲瓶 乙瓶 。 思考：1、甲、乙兩瓶中蠟燭燃燒情況相同嗎？ 2、為什么會有這種不同呢？ 3、甲瓶里的氧氣到哪里去了呢？ 結論： 實驗三： 提示：瓶中是萌發(fā)的種子。 操作：打開封閉漏斗，往瓶子里先注入清水。再打開閥門，使瓶內的氣體進入裝有澄清石灰水的試管。 現(xiàn)象： 討論：二氧化碳從哪里來的？ 思考：1、澄清石灰水發(fā)生了什么變化？ 2、為什么會有這種變化？ 3、這些大量的二氧化碳是從哪來的？ 結論： 歸納總結：呼吸作用 有機物 能量 二氧化碳 水 氧 1、 概念：利用關鍵詞歸納出呼吸作用的概念。 2、公式：（ ） ＋ ＋ ＋ （ ） 3、 意義： 。 4、 條件： 5、呼吸作用的場所： 。 （三）呼吸作用是生物的共同特征。 3、 應用新知： 知識與生活 1、為什么冬天蘿卜貯存時間長了重量會變輕，有時蘿卜還會“糠心”？ 2、為什么有人下到貯存紅薯的地窖中會窒息，嚴重的會發(fā)生生命危險？ 3、為什么種花和種莊稼，都需要經常松土？ 4、夏天買回來的蔬菜為什么最好放在冰箱中保存？ 5、 采收的蔬菜堆放久了，為什么會發(fā)熱？甚至腐爛？ 生活用知識 大棚蔬菜如何利用呼吸作用增產？ 學以致用： 1、植物進行呼吸作用的時間是（ ） A、只在白天 B、白天和黑夜 C、只在光下 D、只在黑夜 2、植物體呼吸作用的主要場所是（　?。? A．細胞膜　　B．葉綠體　　C．細胞核　D．線粒體 3、植物的任何部位都進行（ ）過程 A、 光合作用 B、呼吸作用 C、蒸騰作用 D、吸收作用 4、剛收獲還沒曬干的糧食長期堆放會發(fā)熱，是因為（　?。? A、空氣不流通　　 B、種子含水量高　　 C、種子得不到氧　　D、種子呼吸作用產生熱量，來不及散發(fā) 5、新鮮水果用保鮮膜包裹可延長存放時間原因是保鮮膜可（ ） A、不讓水果內的水分散失 B、避免水果受到機械損傷 C、抑制水果進行呼吸作用 D、防止害蟲病菌侵入水果 6、“呼吸作用強度受溫度的影響”的坐標曲線如圖所示，請據(jù)圖回答： （1）呼吸強度最強時的溫度約為????????? 。 （2）呼吸強度最弱時的溫度約為?????????? 。 （3）一定范圍內，隨著溫度升高，呼吸作用???????? ，但是溫度過高，呼吸 作用就會____，所以，貯藏蔬菜、水果、糧食時要保持???? 。 4 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 一、選擇題 1．小明穿白褲子坐在草地上，不小心褲子沾上了綠色汁液，下列方法中最容易將綠色汁液洗去的是（ ） A．自來水　　　　　　 B．酒精　　　　　 C．肥皂水　　　 D．沸水 2. 小強將一株綠色植物在黑暗中放置了24小時，然后選擇其中的一片綠葉進行研究。先剪斷葉片的主葉脈（如右圖所示），再將綠色植物放在陽光下照射2～4小時，最后檢測發(fā)現(xiàn)B區(qū)沒有產生淀粉。原因是該部分區(qū)域缺少光合作用所需要的（ ） A.二氧化碳 B.水 C.葉綠素 D.光 3. 在《綠葉在光下制造有機物》的實驗中，葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，說明綠葉在光下制造的有機物主要是（ ） A．維生素 B．淀粉 C．蛋白質 D．脂肪 4.下圖是科學家普利斯特利實驗一個簡圖，該實驗說明綠色植物通過光合作用吸收（ ） A．氧氣　　　　 B．水分 C．二氧化碳　　　　　　D．有機物 5. “綠葉在光下制造有機物”實驗的正確順序是（ ） ①把葉片放在裝有酒精的燒杯中隔水加熱 ②把天竺葵放在光下照射③用黑紙片把天竺葵葉片遮蓋一部分 ④把天竺葵放在黑暗處一晝夜 ⑤把部分遮光的葉片摘下，去掉黑紙片 ⑥用清水漂洗葉片后滴加碘液 A．②③④⑤①⑥ B．①②③④⑤⑥ C．④③②⑤①⑥ D．②④③⑤⑥① 6.下列裝置中，能夠快速、安全地脫去葉片中葉綠素的是（ ） 7．某實驗小組試圖采用下圖①——④部分實驗裝置來探究“光照是光合作用的必要條件”, 實驗以觀察倒置的裝滿水的試管中有無氣泡產生作為觀察指標。這個實驗中，最簡便的裝置組合為（ ） A．①② B． ②③ C．②④ D．③④ 8．觀察下面“綠葉在光下制造淀粉”實驗操作環(huán)節(jié)示意圖，回答下列問題： (1)結合你在此實驗中的操作過程，將圖中操作環(huán)節(jié)正確排序____。 (2)請說明出現(xiàn)圖①現(xiàn)象的原因： (3)在我們的實驗室里，利用這盆植物不適合完成下列哪項實驗( ) A．觀察葉片結構 B．探究二氧化碳是光合作用的原料 C．探究光合作用產生氧氣 D．探究葉片正面和背面的氣孔數(shù)目 二、非選擇題 9．選取生長正常的牽?；ㄟM行如下圖所示的光合作用實驗： ①將此裝置經黑暗處理一晝夜后,移至光下數(shù)小時，再將這三片葉取下，分別放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉綠素溶解到酒精中。 ②用清水漂洗后放入培養(yǎng)皿中，分別向這三片葉上滴加碘液，觀察三片葉是否變藍。 請分析回答下列問題： （1）將此裝置放入黑暗處一晝夜的目的是 。 （2）在光下放置數(shù)小時后，發(fā)現(xiàn)兩玻璃瓶的內壁上有小水珠，產生這一現(xiàn)象的原因是 。 （3）通過本實驗可以得出一些有關綠色植物進行光合作用的重要結論。如，比較葉片甲不同部位的顏色變化，可以說明 ；比較葉片乙和丙，可以說明 。 （4）根據(jù)以上實驗所得結論，對溫室里的農作物采取 等（請答出兩條）措施可以提高產量。 （5）綠色植物被稱為“空氣凈化器”， 對于維持生物圈中的 起重要作用。 10．根據(jù)探究 “綠葉在光下制造淀粉”的實驗回答： (1)實驗前，請你設計一個簡單的方案，以排除葉片中原有淀粉對實驗的影響：　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 (2)將暗處理過的天竺葵的一片葉部分遮光、部分不遮光的目的是　　　　，將植物放在陽光下照射幾小時后，摘下這片葉放在酒精中水浴加熱，其目的是　　　　　，為什么要隔水加熱？　　　　　　　　　　　　。 (3)右圖示步驟（3）中用酒精處理的葉片，A是遮光部分，B是見光部分。用清水沖洗葉片后，在上面滴加碘液，其中變藍色的是　　　　　　　　。此實驗說明了綠葉只能在不的是光下產生　　　　　　　　。 11．下圖表示把銀邊天竺葵（葉片邊緣部分細胞中無葉綠體）放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片將C處兩面遮蓋，移入光下幾小時，再經酒精脫色后滴加碘液。請分析回答問題： （1）經酒精脫色后，葉片B處變成了什么顏色？ 。 （2）滴加碘液后只有B處變藍，證明光合作用的產物是 。葉片A處不變藍的原因是 。 （3）B、C構成一組對照實驗，變量是 ，得出的結論是 。參考答案： 一、選擇題 1．B 2．B 3．B 4．C 5．C 6．B 7．B 8．(1)②⑦③⑥⑤④⑤① (2)要點：葉片見光部分產生淀粉，淀粉遇碘變藍(或未見光部分沒有產生淀粉，所以遇碘不變藍) (3)C 二、非選擇題 9．（1）消耗掉葉片內的淀粉 （2）植物的蒸騰作用和液體的蒸發(fā)(只答一項不得分) （3）光合作用需要光 光合作用需要二氧化碳 （4）增加光照、提高二氧化碳含量、增施有機肥料、合理密植、間作套種等（只要答出2條且合理即可得分） （5）碳—氧平衡（或氧氣——二氧化碳平衡） 10．(1)實驗前，將一盆生長旺盛的天竺葵放入黑暗中一晝夜(或24小時) (2)在葉片上形成見光與不見光的對照（或形成對照）　　　將葉片中的葉綠素溶解到酒精中（或脫去綠葉中的葉綠素）　　防止溫度過高，引燃酒精 (3)B　　淀粉 11．（1）黃白色 （2）淀粉 無葉綠體 （3）光 光是光合作用的必要條件 5 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 一、單項選擇題 1．圖1的實驗裝置中，能夠證明“在有光條件下氧氣是綠色植物釋放出來的”實驗裝置和證明“光是綠色植物進行光合作用的條件”的實驗裝置分別是(　　)。 A．甲與丙、甲與乙 B．甲與乙、甲與丁 C．甲與丙、乙與丙 D．甲與乙、乙與丙 2．綠色植物通過光合作用把光能轉變成的化學能貯藏在下列哪種物質中？(　　)。 A．水 B．無機鹽 C．氧氣 D．有機物 3．下列四位同學的觀點中正確的是(　　)。 A．小王認為：綠色植物光合作用時無法進行呼吸作用 B．小柯認為：綠色植物呼吸作用時一定不能進行光合作用 C．小明認為：綠色植物呼吸作用，吸入二氧化碳、放出氧氣 D．小張認為：綠色植物光合作用為人和動物提供了食物和氧氣 4． 下列各實驗裝置中，能迅速、安全地脫去綠葉中葉綠素的是 A B C D 5．二十世紀，科學家希爾曾做過下圖這個實驗，有關實驗的分析不正確的是(　　)。 a．綠葉 b．葉綠體濾液 c．葉綠體濾液 （葉綠體有氣泡產生） （葉綠體無氣泡產生） 研磨過濾 遮光 A．裝置b中氣泡內的氣體是氧氣 B．裝置c中無氣泡產生是因為缺乏二氧化碳 C．實驗表明光合作用的場所是葉綠體 D．實驗表明光照是光合作用的必要條件 6．森林公園是天然“氧吧”，到此“吸氧”的最佳時間是（ ）。 A．凌晨 B．上午 C．黃昏 D．深夜 7．下圖所示某植物上的綠葉經陽光照射24 h后，脫色并用碘液處理，結果錫箔覆蓋的部位不呈藍色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色。該實驗可以證明（ ）。 ①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體④光合作用放出氧 ⑤光合作用制造淀粉 A．①② B．③⑤ C．②⑤ D．①③ 8．“低碳生活”已成為時髦的話題，保護植被和大面積綠化是降低大氣中二氧化碳含量的有效方法，對改善人類的生存環(huán)境有重大意義，其原因之一是植物的光合作用能夠（ ）。 A．吸收二氧化碳 B．吸收水和無機鹽 C．生產有機物 D．釋放二氧化碳 9．在金魚缸中放一些新鮮綠色水草，主要目的是（ ）。 A．清潔魚缸里的水 B．提供新鮮的食料 C．增加水中氧的含量 D．起殺菌作用 10．種植農作物要合理密植，原因是（ ）。 A．增加植株周圍的二氧化碳濃度 B．增加吸收光能的作物葉片的面積 C．降低周圍空氣中氧氣的濃度 D．降低周圍的氣溫以增加有機物合成 11．右圖表示一段時間內某植物葉片吸收二氧化碳與光照強度關系示意圖。以下分析正確的是（ ）。 A．ac段表示該植物的光合作用不斷地增強 B．b點表示該植物既不進行光合作用，也不進行呼吸作用 C．當光照強度＞n1時，該植物開始進行光合作用 D．當光照強度＞n2時，表示該植物不再進行光合作用 12．世博會館里有世界上最大的生態(tài)綠墻，一年可吸收4噸的二氧化碳，能使空氣清新是植物體進行的（ ） A．呼吸作用 B．蒸騰作用 C．吸收作用 D．光合作用 13．如圖是顯微鏡下觀察到的某種陸生植物葉的上下表皮(ab表示細胞)。以下判斷錯誤的是（ ）。 A．甲是上表皮 B．a能進行光合作用 C．乙是下表皮 D．b能進行光合作用 14． 李明同學設計了下面的實驗：晚上，他將金魚藻放入盛有清水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同的距離處，觀察試管中產生的氣泡數(shù)目并記錄在下表中。下列有關分析錯誤的是(　　)。 試管與燈的距離(厘米) 每分鐘產生的氣泡數(shù)(個) 15 60 25 25 35 10 45 5 A．試管與燈的距離越近，每分鐘產生的氣泡數(shù)目越多 B．氣泡是金魚藻光合作用釋放氧氣的結果 C．本實驗是為了探究光合作用的原料 D．在一定范圍內，光照越強，光合作用越強 15．2015年6月5日是第44個世界環(huán)境日，主題為“森林：大自然為您效勞”。下列不屬于森林生態(tài)價值的是（ ）。 A．保護土壤和涵養(yǎng)水源 B．調節(jié)氣候和制造氧氣 C．凈化空氣和消除噪聲 D．侵占人類生存空間 16．為合理利用和保護草原資源，以下不宜采取的措施是(　　)。 A． 合理利用和開發(fā) B． 興修草原水利 C． 營造草場防護林 D． 將草原改造成農田 17．下列關于植被類型的敘述，錯誤的是( )。 A．草原植物分布在全年高溫多雨的地區(qū)，植物終年常綠 B．荒漠的植被稀疏，植物種類貧乏，但都十分耐旱 C．針葉林分布在夏季溫涼、冬季嚴寒的地區(qū) D．落葉闊葉林的分布區(qū)四季分明，夏季炎熱多雨，冬季寒冷 18．技術設計能力是技術創(chuàng)新和實踐能力的重要組成部分?！熬G化校園的設計活動”需要利用各種教育資源，發(fā)揚團隊合作精神，具有科學的態(tài)度和審美評價能力。你對這項設計活動采取的態(tài)度應該是（ ）。 A．學校已經是花園式校園，何必多此一舉 B．綠化校園是校長和園丁的事，與己無關 C．很想通過這次設計活動，學會技術設計的過程和方法 D．對老師布置的設計任務，不想多費心思，敷衍了事 二、綜合分析題 19．學習植物生理作用的知識后，某興趣小組設計如下實驗進行驗證，請分析回答：（9分） ①取盆栽牽牛花植株放在暗處一晝夜后，將植株枝條上長勢、大小相同的三個葉片分別置于A、B、C三個透明塑料軟瓶內，密封瓶口，設為甲裝置，其他處理見圖； ②將甲裝置移到光下6小時； ③分別將A、B、C瓶的導管伸入澄清石灰水中，打開閥門，輕擠塑料瓶，觀察石灰水的變化； ④取下三瓶內的葉片，分別用乙裝置脫色； ⑤取出葉片，漂洗后滴加碘液。 甲 乙 （1）觀察甲裝置可知：A與B構成的對照實驗，變量是________；B與C構成的對照實驗，變量是_________。A與C不能構成對照實驗，因為兩者之間存在著_____個變量。 （2）步驟③中，從A瓶擠出的氣體會使澄清石灰水變渾濁，原因是：該瓶氣體中含有較多的二氧化碳，這是葉片進行______作用產生的；從B瓶、C瓶擠出的氣體不使澄清石灰水變渾濁，原因是：C瓶空氣中的二氧化碳被氫氧化鈉所吸收，而B瓶空氣中的二氧化碳則是被葉片進行的________作用所消耗。 （3）步驟④用乙裝置脫色時，大燒杯內裝的液體是______，小燒杯中的液體將變成_____色。 （4）步驟⑤滴加碘液后，變藍的是取自_____瓶的葉片。實驗證明：綠葉制造淀粉不可缺少的條件是__________，所需的原料有二氧化碳。 20．對自然的認識是一個不斷修正和完善的過程。請閱讀以下材料，回答問|題： 材料一：2400多年前古希臘學者亞里士多德提出，植物生長發(fā)育所需的物質全部來表自土壤； 材料二：17世紀，比利時海爾蒙特把一棵2．5千克的柳樹種在裝有90千克泥土的水桶里，只澆水。經過五年，再次稱量，柳樹質量已達80多千克，而泥土減少卻不到100克，如圖甲所示； 材料三：18世紀，英國普利斯特利通過如圖乙實驗發(fā)現(xiàn)，A鐘罩內的小鼠很快死亡，B鐘罩內的小鼠卻可存活較長時間； 材料四：1864年，德國薩克斯發(fā)現(xiàn)綠色植物在光下還能合成淀粉等物質。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理稱為光合作用。 甲 乙 丙 (1)如果亞里士多德的觀點成立，則海爾蒙特的實驗結果為 ； (2)普利斯特利實驗說明了 ； （3）如今，依據(jù)碘能使淀粉變 色的特點，常通過檢測淀粉來判斷植物是否進行了光合作用；為便于觀察，需要進行如圖丙的實驗，當實驗結束取出小燒杯后，可觀察到酒精和葉片的顏色分別是 。 21．某生物興趣小組進行實驗操作如下，請分析回答：（6分） ①將銀邊天竺葵置于暗處48小時； ②將葉片B用透明塑料袋包扎（如圖所示），塑料袋內放入適量的固體氫氧化鈉（氫氧化鈉能吸收空氣中的二氧化碳）； ③將處理后的銀邊天竺葵移到陽光下2小時后摘取葉片A和葉片B； ④把葉片A、B分別進行水浴加熱后漂洗；⑤漂洗后分別對葉片A、B滴加碘液。 （1）步驟①將銀邊天竺葵置于暗處48小時的目的是將葉片中 原有的　　　　運走耗盡。 （2）葉片A滴加碘液后綠色部分變?yōu)? 色，非綠色部分變?yōu)樽攸S色，說明綠色部分進行了光合作用，產物是 ，該實驗的變量是 。 （3）葉片B滴加碘液后沒有變藍，是因為缺少光合作用所需的原料 。 （4）步驟④水浴加熱的目的是脫去葉片中的 。 22．（5分）某同學用玉米幼苗作實驗材料,利用下圖實驗裝置進行探究活動。裝置中隔板與無色透明鐘罩之間以及隔板中央小孔與玉米莖之間都用凡士林密封，鐘罩內放一盛有某種液體的小燒杯。 （1）玉米中富含淀粉、胡蘿卜素等營養(yǎng)物質，主要儲存在玉米種子的 中。 （2）若小燒杯中的液體是澄清的石灰水，將裝置放在暗處一段時間后，小燒杯中的石灰水變渾濁，由此可證明玉米幼苗的呼吸作用產生了 。 （3）若小燒杯中是氫氧化鈉溶液（氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳），則要探究的問題是 。要驗證這一問題，需要設置一組對照實驗，其對照實驗裝置中小燒杯里的液體應為 。 （4）若要探究玉米幼苗的蒸騰作用，該裝置需改變的是 。 答案 1．A 2．D 3．D 4．B 5．B 6．C 7．C 8．A 9．C 10．B 11．A 12．D 13．B 14．C 15．D 16．D 17．A 18．C 19（3）清水（1）光 二氧化碳 兩 （2）呼吸 光合 綠 （4）B 光 20(1)土壤質量明顯減少（從具體質量的數(shù)值予以比較等也可）(2)綠色植物能釋放供動物維持生命的氣體（植物能產生氧氣） (3)藍 酒精呈綠色，葉片呈黃白色 21．（1）淀粉 （2）藍 淀粉 葉綠體（素） （3）二氧化碳 （4）葉綠素 22．（1）胚乳 （2）二氧化碳 （3）二氧化碳是光合作用的原料清水（蒸餾水）（4）移走小燒杯 8 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 第一課時 一、教學目標 1、解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機物 2、 說出光合作用的本質 3、 運用實驗的方法探究綠葉在光下制造淀粉 4、訓練學生嘗試設計實驗的技能，初步領會生物科學探究的一般方法 5、學生自己設計實驗，提高分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力 6、認識綠色植物的光合作用在生物界及至整個自然界的意義 二、目標制定的依據(jù) （一）學生狀態(tài)分析 ● 學生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學生在小學階段已知道植物能進行光合作用，對光合作用也有所了解 ● 學生具有一定的實驗設計知識，如設置對照等方法。 ●初中學生討論積極性高，參與性強。 （二）教材分析 本節(jié)課以光合作用中的一個經典實驗——綠色植物在光下產生有機物為載體，旨在引導學生對實驗的探究，建立光合作用的模型，掌握控制實驗條件、設置對照、選擇實驗材料等規(guī)則，進而能創(chuàng)造性地設計實驗進行科學探究，領悟科學精神，提高生物科學素養(yǎng)。 （三）本課特有的育人價值 ● 在探究實驗中讓學生充分體會合作、交流、分享對學習的重要意義。 ● 實驗方法具有一些不確定性，通過對過程和結果的分析、討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。 三、教學重點、難點 1．教學重點是綠色植物在光下制造淀粉 2．教學難點是綠色植物在光下制造淀粉的實驗設計 四、教學準備 1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉網、鑷子、火柴、三腳架、紙片、曲別針、紅薯、土壤溶液等。 2、自制光合作用課件、錄像等。 五、教法選擇 以學生為主體，以問題為核心，以主動參與為基本方式的漸進式探究教學。 六、教學流程圖 七、教學過程 （一）、引入 咱們鹿泉特產很多，香椿、柿子、大棗等等，鹿泉市白鹿泉鄉(xiāng)荷蓮峪村，是優(yōu)質大棗基地，每年吸引來很多游客摘大棗，采柿子，還可以體驗一把刨花生、挖紅薯的樂趣，這不，這就是一個老鄉(xiāng)在挖紅薯，沉浸在豐收的喜悅中。那你知道紅薯中主要含什么有機物嗎？ （二）探究一：紅薯中含有淀粉嗎？ 記得如何鑒定淀粉嗎？提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍。 學生分組實驗：學生向紅薯切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。 結論：含有淀粉 （三）探究二：紅薯中的淀粉來源于哪呢？ 紅薯中的淀粉是從哪來的呢？紅薯生長在什么地方？土中，紅薯是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。 分組實驗：學生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。 結論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。（綠葉通過篩管把淀粉運輸?shù)郊t薯中儲存的） （四）探究三：綠葉含有淀粉嗎？ 引導實驗過程：你驗證過嗎？那只是假設，需要設計實驗來證明。（出示一盆天竺葵）我們怎么就知道天竺葵葉片制造出來淀粉呢？（滴加碘液）實驗，并沒有變藍。直接滴加碘液可行嗎？有葉綠素干擾。怎么辦？（水煮）高溫下，水確實能夠溶解一點葉綠素，但是葉子中的綠色退去了嗎？提示：用酒精加熱。酒精直接能否放到火上加熱？提示：酒精具有揮發(fā)性，易燃燒。離火遠一點。怎么辦？（隔水加熱）。 展示實驗過程（出示數(shù)碼相機錄像內容及結果葉片甲） 出示實驗結果。變藍，說明什么？ 分析實驗結果：遇碘變藍。 實驗結論：綠葉能制造淀粉。 現(xiàn)在我們再取一片天竺葵的葉片乙，（學生操作）按照剛才的實驗步驟，來進行實驗。 （五）探究四：綠葉制造淀粉需要光嗎？ 假設：光是綠葉制造淀粉的條件。 你能設計實驗嗎？同學們討論設計實驗，把關鍵步驟及預期結果寫在題板上。然后匯報自己組的實驗設計。（題板內容：設計實驗的步驟及預期結果。） 一起討論分析。關鍵之處：設計對照（確立單一變量），黑暗處理（排除干擾）。你怎么就知道淀粉一定是在實驗過程中產生的？實驗探究三葉片本身就有淀粉，拿這樣的葉片來做實驗，不管照不著光，都有淀粉，這樣做實驗能成功嗎？（不能）那怎么辦呢？（運走和消耗）黑暗處理。 對照課本，整理實驗過程： 1、黑暗處理 2、選葉遮光3、酒精隔水加熱4、清水漂洗5、滴加碘液 6、清水漂洗 7、觀察變化 操作實驗，展示結果。 分析實驗現(xiàn)象，葉片乙，一部分變藍，一部分不變藍。為什么呢？ 葉片甲全變藍，你猜老師是什么時候做的這個實驗？ 結論：綠葉制造淀粉需要光。 （六）綠葉在光下制造有機物 其實光合作用制造的淀粉，在植物體內還會轉變成蛋白質、脂肪等其他有機物。 我們剛才設計的這個實驗，正是德國科學家薩克斯在1864年做的實驗。這個實驗在光合作用史上有重大意義，正因為薩克斯的實驗，使人們認識到，綠色植物能夠合成淀粉等物質，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。之后人們才首次把綠色植物的這種生理活動稱為光合作用。 光合作用并不是所有的植物細胞都能發(fā)生，例如：紅薯因為缺少葉綠體而不能進行光合作用。所以綠色植物的光合作用場所是葉綠體，需要光提供能量。把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。 （七）光合作用的概念 出示光合作用的概念：綠色植物利用光能提供的能量，在葉綠體中合成了有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就叫光合作用。 據(jù)科學家估計，整個地球上的綠色植物光合作用一年大約制造5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產者，其他幾乎所有生物都直接或間接來源于綠色植物的光合作用。 地球上綠色植物一年進行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達1700萬億度。現(xiàn)在整個地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右?？梢?，綠色植物又是巨型的能量轉換站。 出示森林是大自然的氧吧，金色麥田。 紅薯給我們提供了淀粉等有機物，我們一時吃不了那么多，那我們如何儲藏呢？請大家課下搜集紅薯的儲存方法。 九、板書 第四章 綠色植物通過光合作用制造有機物 1、探究：綠葉在光下制造有機物 2、光合作用 4