第四單元森林中的紳士 云霓埃 菲爾鐵塔沉思現(xiàn)代散文的虛與實 教 學設(shè)計廈門市啟悟中學 李龍宗一、整體把握 1教材解讀 本單元的主題是 “如真似幻的夢境 ”，主要解決的是現(xiàn)代散文的虛與實的關(guān)系，包 括三篇散文森林中的紳士 云霓埃菲爾鐵塔沉思及一篇指導(dǎo)散文閱讀的 短文現(xiàn)代散文的虛與實 。虛實結(jié)合是中國古代藝術(shù)重要的審美原則， 也是現(xiàn)代散文的一個突出特點。 現(xiàn)代 散文重在表達作家對人生的一種感悟。 所謂 “感”是說作家由某一眼前物或某一身 邊事發(fā)生了某種親切的感受，或觸發(fā)了某種潛在的感情。所謂 “悟”，是從中悟出 某種人生的真諦和哲理。 這里，眼前物、身邊事是 “實”，而人生的感悟就是 “虛”。 短文現(xiàn)代散文的虛與實 指導(dǎo)學生更好地把握現(xiàn)代散文 “虛實”關(guān)系的藝術(shù)法則。 閱讀短文可以讓學生： （1）領(lǐng)會“虛”與“實”的含義：實，指可見可感的人、事、 景等形象； 虛，指這些形象未顯現(xiàn)的部分或滲透在這些形象里的復(fù)雜、 微妙的思 想感情。（2）理解現(xiàn)代散文虛實相生的藝術(shù)特點，特別是明白散文的著眼點在 “虛”，“實”是為虛而設(shè)的，而只有 “實”十分充盈而富于暗示性，才可以向 “虛”轉(zhuǎn) 化和升華。 這篇短文對學生閱讀散文有很好的指導(dǎo)作用， 特別是理解散文中只有 “實”十分充盈而富于暗示性才可以向 “虛”轉(zhuǎn)化和升華這一點尤其重要。因為把握 了散文如何由 “實”向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的問題，可以解決如下幾個散文閱讀中的問 題： 一是散文的謀篇布局。作者使 “實”充盈而富于暗示性而向 “虛”轉(zhuǎn)化和升華的過程 就是文章的思路。分析這一過程可以解決文章的思路和結(jié)構(gòu)的問題。 二是表現(xiàn)手法的作用問題。分析表現(xiàn)手法的作用就是要分析其如何表現(xiàn)或突出 “實”的特點并使其富有暗示性。 三是選材取材的作用。散文中作為“實”呈現(xiàn)的材料不一定是單一的， 作者為使“實” 充盈而富有暗示性， 有時還會選用其它的材料。 分析這些材料的寫作用意是散文 鑒賞中的一個重要內(nèi)容，也是高考散文閱讀的常考點。 因此本單元可將探討散文如何由 “實”向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的問題作為教學重點，并 在散文的選材取材的作用上進行拓展。本單元的三篇散文都是很好地處理了 “虛實 ”關(guān)系問題的文章。 森林中的紳士 借寫豪豬的形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)和生活狀態(tài)，突出豪豬懶散而悠閑的生活方式，意 在表達作者對社會人生的思考： 過度的懶散悠閑最終必將導(dǎo)致種族滅絕的悲慘結(jié) 局。云霓由 “大熱的苦悶和大旱的恐慌 ”引出預(yù)示雨水的自然云霓，再由大自 然的云霓引申到 “能滿足大旱時代渴望 ”的時代“云霓”。埃菲爾鐵塔沉思 則由登 臨鐵塔的“所見”觸發(fā)作者的 “沉思”，并進而表達了作者對人生的獨特感悟。 2目標定位（ 1）理解現(xiàn)代散文中 “虛”與“實”的關(guān)系。 （ 2）掌握由 “實”入“虛”的閱讀散文的技巧。（3）能對散文中作者取材的用意進行賞析。（4）能在寫作中運用虛實結(jié)合的寫法。3教學建議 本單元的教學可由知識短文 現(xiàn)代散文的虛與實 切入， 圍繞虛與實的問題將三 篇散文聯(lián)系在一起，把握三篇散文的 “實”和“虛”，重點探究散文作者是如何促使 “實”向“虛”的轉(zhuǎn)化與升華的，并作適當?shù)耐卣寡由臁？捎?4課時，分為四個階段。（1）學習現(xiàn)代散文的虛與實 ，整理相關(guān)知識，理解散文的虛與實的關(guān)系，并 進而領(lǐng)悟散文閱讀的技巧?？捎冒雮€課時完成。（ 2）圍繞虛與實解讀三篇散文，落實由 “實”入“虛”的散文閱讀技巧。重點探討 森林中的紳士一文是如何使 “實”充盈而富有暗示性的?？捎?15課時完成。 （3）探究散文中材料的作用。可用一個課時完成。（ 4）由讀向?qū)懷由臁Ｍㄟ^寫作實踐更好地理解散文的“虛”與“實”的關(guān)系?？捎靡粋€課時進行作文輔導(dǎo)。二、專題探究（一） “實”如何向“虛”轉(zhuǎn)化和升華 我們知道散文主要表達作者對人生的感悟，而這種人生感悟又是以身邊事、物、 人等具體可感的形象為載體的。這就是說 “虛”是蘊含在 “實 ”中的。但是 “實”要能 向“虛”轉(zhuǎn)化和升華，作者就必須使 “實 ”充盈而富有暗示性。為了使 “實”充盈而富 有暗示性，作者一方面必須強化主體性，作者的感受越獨特，就越富有暗示性； 另一方面作者又要調(diào)動各種手段來使 “實”充盈，以利于向 “虛”轉(zhuǎn)化和升華。請看 都江堰第二部分中的一段： 這種比賽又極有規(guī)矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄 出去，兩股水分別撞到了一道堅壩， 立即乖乖地轉(zhuǎn)身改向， 再在另一道堅壩上撞 一下，于是又根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整也許水流對自己的馴順有點惱怒 了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。 已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪， 也沒有一滴水濺錯了方位。 陰氣森森間， 延續(xù)著一場 千年的收伏戰(zhàn)。 水在這里， 吃夠了苦頭也出足了風頭， 就像一大撥翻越各種障礙 的馬拉松健兒，把最強悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽。 本段描寫都江堰的水， “竄出去”撒“起野”翻“卷咆哮 ”壯“麗”強“悍”等詞語突出了水 的富有野性的特點， 而“乖乖地 ”根“據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整 ”馴“順”沒“有一滴 水濺錯了方位 ”付“之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽 ”等詞語突出了水的 馴順的特點。而“一場千年的收伏戰(zhàn) ”則暗示了水是被人征服的。為了突出都江堰 的水富有野性而又馴順的特點，作者運用了比喻、擬人、排比等手法。而作者的 情感也正蘊含在這些手法的運用之中。 很明顯， 這里，作者明確地表達了對人征 服了水的贊美。由此可見作者使用的手段包括：（1）遣詞造句。作者的遣詞造句中包含了作者的情感態(tài)度，可以說主體意識很 強，因此是很富有暗示性的。 遣詞造句包括如下一些特點： 一是使用很多語意近 似的詞語。二是富有暗示性的詞語、句子。（ 2）表現(xiàn)手法。一是直接描寫。作者經(jīng)常采用比喻、擬人、排比等手法對“實進行具體而生動的描寫，表現(xiàn) “實”的某種特點。二是采用鋪墊、對比、襯托等手 法來突出 “實”的特點。如果作者覺得 “實”還不夠充盈，又可以采用聯(lián)想的手法， 豐富“實”的意蘊?？傊髡哌\用表現(xiàn)手法的目的是使 “實”充盈而富有暗示性而 能向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。以森林中的紳士為例：本文描寫了豪豬的形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)以及生活狀態(tài)，這是文章的 “實”。文章并只 是純粹在描寫豪豬，而是借此表達對社會人生的一種思考，這是文章的 “虛”。那 么“實”是如何向 “虛”轉(zhuǎn)化和升華的呢？（1）作者在描寫豪豬時使用的很多語意近似的詞語，如瀟灑悠閑、逍遙自在、 無所用心、從容自在、不慌不忙、安安逸逸、優(yōu)游自在，從而突出了豪豬懶散而 悠閑的生活方式。（ 2）使用暗示性很強的語句：可是我因此更覺得豪豬的 “生活方式 ”叫人看了寒 心。讀者只要聯(lián)系前文就可知作者認為豪豬太懶散而悠閑的生活方式倒致了絕 種。（3）在行文中，作者運用了類比和擬人的手法，一再將豪豬和紳士進行類比， 并把豪豬比擬為紳士。 這些手法的運用有什么作用呢？一方面生動傳神地刻畫了 豪豬的外在特點，突出了其 “紳士風度 ”。這使“實”顯得非常充盈。另一方面這些 手法的運用引導(dǎo)讀者自然而然地聯(lián)想到現(xiàn)實生活中形形色色 “紳士們 ”的典型特 征，而這恰恰暗示了這些紳士的生活方式正是作者所擔憂的， 所要否定的， 從而 凸顯了文章的主題。這樣，作者就由寫豪豬（實）表達對社會人生的思考（虛） ：過度的懶散悠閑最 終必將導(dǎo)致種族滅絕的悲慘結(jié)局。 作者也是借此提醒艱苦時代的人們不要像豪豬 那樣生活，否則也有絕種之憂。（二）散文中材料的作用散文中作為 “實 ”呈現(xiàn)的材料并不一定是單一的，常常是多個材料并用。當然這些 材料有主次之分。直接承載 “虛”的材料是主體材料， 而其它材料可稱為穿插材料。 一般來說，主體材料是直接為主旨服務(wù)的， 而穿插材料是為了使 “實”（主體材料） 充盈而富于暗示性而服務(wù)的。 具體來說有以下幾方面的作用： 一是為主體材料作 鋪墊，或襯托主體材料；二是豐富充實寫作內(nèi)容，豐富主體材料的意蘊，深化主 題。例如云霓一文標題是 “云霓 ”，前半部分卻用較長篇幅詳細描繪人們在 “大 熱的苦悶和大旱的恐慌 ”中備受煎熬的無奈和辛酸，為什么？作者是以此引出能 預(yù)示雨水的云霓， 同時襯托出云霓帶給人希望的特點。 再如第一單元的漢家寨 中要寫的是漢家寨， 可是第一部分突出表現(xiàn)吐魯番盆地戈壁灘荒漠， 為什么呢？ 也是為下文寫漢家寨中的一老一少作鋪墊， 同時反襯漢家寨人堅忍頑強的精神。 具體如何把握作者選材的用意呢？只要辨明所分析的材料與主體材料的關(guān)系及 在文中的位置即可：（1）是主體材料的構(gòu)成部分的：表現(xiàn)主體材料的特點，表達作者的情感，點明 主題。（2）放在主體材料前面與主體材料相關(guān)、相似的：為下文作鋪墊，引出下文。（3）放在主體材料的后面與主體材料相關(guān)、相似的：為了豐富文章的內(nèi)容或豐 富主體材料的意蘊，深化主題。（4）與主體材料相反或有不同點的：與主材料形成對比，反襯或突出主體材料 的特點。三、學法指導(dǎo) 1擴大閱讀面。要讓學生領(lǐng)悟虛與實的審美原則，提高這類散文的鑒賞水平， 單靠本單元的三篇文章是不夠的。 在本單元教學之前宜印發(fā)一些這類散文給學生 閱讀。高考中現(xiàn)代文閱讀題所采用的文本很多是這類虛實結(jié)合的散文。如 2005 年的春天的夢（全國卷 2）、土地（湖北卷）、日歷（福建卷）、看樹（天 津卷）等， 2006 年的行吟閣隨想（安徽卷）、夕照透入書房（廣東卷）、一 幅煙雨牛鷺圖（江蘇卷）、秋光里的黃金樹（江西卷）、楊柳（遼寧卷）、陽 光的香味（全國卷 1）、綿綿土（全國卷 2 ）、鄉(xiāng)村的瓦（四川卷）等， 2007 年的總想為你唱支歌 （全國卷 1）、泥濘（廣東卷）、雪野里的精靈（天 津卷）、落葉是疲倦的蝴蝶（福建卷）、泰山很大（江西卷）、泰山之思（浙 江卷）、鄉(xiāng)村的風（安徽卷）、爐火（遼寧卷）、燈火的溫情（山東卷）等。 可從中選擇一些給學生閱讀。2引導(dǎo)探究。在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學生進行探究。探究時可 聯(lián)系高考中的現(xiàn)代文閱讀題。 如探究散文材料的作用時， 可結(jié)合以上所列閱讀題 中的一些題目，如：2006 年江西卷秋光里的黃金樹 ：作者寫秋天的落葉，為什么要聯(lián)系孩子和老 人來寫？2006 年四川卷鄉(xiāng)村的瓦 ：（1）文章是從哪些方面寫 “瓦松 ”的？作者為什么要 寫“瓦松 ”？（2）文章最后兩段寫了 “我”與“瓦”對語的情景， 這樣寫有什么好處？ 2007 年山東卷 燈火的溫情：作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng) 歷，這樣寫有什么好處？2007 年廣東卷泥濘：文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用 ? 2007 年四川卷鄉(xiāng)村的瓦 ：文章描寫鄉(xiāng)村的風，在第四自然段又寫到兩棵樹的 成長，有什么用意？2007 年全國卷 1總想為你唱支歌：（1）文中刻畫的 “左公柳 ”和“民勤人”兩個 形象具有哪些相同的特點？作者描寫這兩個形象的用意是什么？（ 2）文章第五 段運用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（ 3）文章后 一部分寫到了 “戈壁石 ”，這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請簡要分析。 3總結(jié)散文閱讀技巧。在廣泛的閱讀及深入的探究的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學生 及時總結(jié)歸納散文閱讀技巧。首先要透過作者的遣詞造句充分把握 “實”的特點，反復(fù)閱讀把握其暗示性，特別 是抓住富于暗示性的語句，從而理解蘊含在 “實”中的 “虛”。這是閱讀散文的第一 步，也是最重要的一步。其次鑒賞時要有明確的意識：散文的著眼點是 “虛”，“實”是為“虛”而設(shè)的。要理 解散文中作者所動用的各種手段包括表現(xiàn)手法都是為了使 “實”充盈而向 “虛”轉(zhuǎn)化 和升華。因此在鑒賞表現(xiàn)手法或語言時都要緊扣住散文所表現(xiàn)的 “虛”來進行。四、題型設(shè)計：1閱讀下面的文字，回答問題： 你緊緊依靠土地， 又向天空緩緩伸展自己的身軀， 以更好地承接陽光和雨水的恩 澤。你的姿態(tài)永遠是謙卑的， 這謙卑決不是出于某種動機的表演， 而是與生俱來、 并隨著成長而逐漸完成美的一種精神形態(tài)。 孩子們?nèi)我獍蔚粑膊菽歉吒呗N起的 尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠， 在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻 下伙伴的綽號， 但所有的孩子在菜畦間割草的時候， 卻總是那么小心翼翼。 （青 菜） 問題：作者為什么寫孩子們拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？ 2閱讀爐火一文，回答文后的問題：爐火 臧克家 金風換成了北風，秋去冬來了。冬天剛剛冒了個頭，落了一場初雪，我滿庭斗 艷爭嬌的芳菲， 頓然失色，鮮紅的老來嬌， 還有各色的傲霜菊花， 一夜全白了頭。 兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲年華消失的感嘆。 每到這個季節(jié)，十一月上旬，我生上了爐火，一直到明年四月初，將近半年的 時光，我進入靜多動少的生活。 每到安爐子和撤火的時候， 我的心里總有些感觸， 季候的變遷，情緒的轉(zhuǎn)換，打下了很鮮明、很深刻的印記。 我的小四合院，每到冬季，至少要安六個爐子，日夜為它奔波，我的家人總是 念咕說：安上暖氣多省事，又干凈。我也總是用我的一套理由做檔箭牌：安暖氣 花費太大呀， 開地道安管子多麻煩呵， 幾噸煤將放在何處？還得有人夜里起來燒 鍋爐我每年這樣搪塞，一直搪塞了二十一年。其實，別的都是假的，我中心 的一條是：我愛爐火！ 我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個爐子，而當中的會客廳，卻冷冷清清， 嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了?？腿藖砹?，大衣也不脫，衣 架子成了空擺設(shè)。 到我家做客的朋友們都說我屋子的溫度太低了。 會客室里確實 有點冷清，而我的寫作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年 來，它的脾氣我是摸透了。它，有時爆裂，有時溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和 喜悅。窗外，北風呼號，雪花亂飄，這時，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風雪 故人來，一進門， 打打身上的雪花， 進入了我的內(nèi)室， 沏上一杯龍井， 泡沫噴香， 相對傾談， 海闊天空。水壺咝咝作響， 也好似參加了我們的敘談， 人間賞心樂事， 有勝過如此的嗎？ 每晚，我必臥在床上的，對著孤燈，夜讀至十時，或更遲些。爐火伴我，它以 它的體溫溫暖著我，讀到會心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。 有時失眠了，輾轉(zhuǎn)不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點，像只炯炯的明眸，我心安 了，悠悠然，入了朦朧的境界。 暖氣，當然溫暖，也干凈，但是呵，它不能給我以光，它缺少性格與一種活力。 我要光，我要性格，我要活力。 我想到七八歲上私塾的時候，冬天，帶上個銅 火箱”里面放上幾塊燒得通紅 的條炭，用灰把它半掩住， “火箱”蓋上全是蜂窩似的小孔，手摸上暖乎乎的，微 微的火光從小孔里透露出來， 給人以光輝， 它不僅使人觸感上感到溫暖， 而且透 過視覺在心靈上感受到一種啟示與希望的閃光。 , 有這種生活經(jīng)驗的人， 會饒有情趣地回憶起隆冬深夜， 置身在曠山大野中， 幾 個同伴圍在篝火旁邊取暖的動人情景。 火，以他的巨大熱量使人通體舒暢， 它的 火柱通天而起， 在黑暗中給人以一種巨大的鼓舞力量與向前沖擊的勇氣。 在它的 猛烈的燃燒中，迸出噼噼啪啪的爆炸，不像一聲聲鼓點嗎？ 爐火當然不是銅 “火箱”，也不是篝火，可是它們有著同樣的性格：它們發(fā)熱， 它們發(fā)光， 它們也能發(fā)出震撼人心的聲響。 幾十年來我獨持異議不安暖氣， 始終 留戀著爐火，原因就在此。（1）第一自然段，作者寫了 “秋去冬來 ”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分 析。（2）第四、五自然段，作者運用了哪些表現(xiàn)手法寫 “爐火”？有什么作用？（3）第六自然段作者為什么寫暖氣？（4）文中寫了 “爐火”，為什么還寫 “火箱”篝“火”？請分析作者的寫作用意。（5）請概括本文的主旨。3作文：你已度過了十年的校園生活， 對校園生活有著豐富的感受和體驗， 對校園生活一 定也有自己的思考和理解。請以 “校園的 ”（填入校園中的事物）為題，表達自 己對校園生活的感受和體驗或認識與思考。注意處理好 “虛”與“實”的關(guān)系。參考答案： 1這樣寫的作用就是通過對比，突出青菜的謙卑及孩子們對青菜的愛護，表達 了作者對 “青菜 ”的贊美之情。2（1）起鋪墊（或引出下文）的作用。寫 “秋去冬來 ”，自然引出下文的 “爐火”， 由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫 “爐火 ”的意蘊預(yù)設(shè)了空間。 （2）運用了對比手法、擬人手法、比喻手法。通過冷暖對比突出了爐火帶給人 的溫馨之感。文中 “它的脾氣我是摸透了 ”、爐火像 “明眸”等擬人、比喻手法，形 象生動地傳達出作者對爐火的喜愛之情， 表現(xiàn)出爐火對作者的特殊意義。 （3）寫 暖氣和爐火形成對比，突出了爐火有性格有活力，能給我以光。 （4）這樣寫可以 豐富“爐火”的意蘊， “火箱”和“篝火”不僅給人帶來溫暖，還給人以啟示與希望、 力量和勇氣從而深化了主題，也使行文富于變化。 （ 5）文章主旨是：本文藝術(shù)地 揭示了 “爐火”帶給人的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛生活、積極向 上的人生態(tài)度。5