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1、表?yè)P(yáng)適可而止 表?yè)P(yáng)是很多老師教育學(xué)生慣用的一種手法,尤其幼兒教育。在幼兒園里我們常?？梢月牭剑骸澳衬承∨笥炎龅谜姘?，某某小朋友真聰明?！钡遣皇潜?yè)P(yáng)越多起到的教育效果就越有效呢? 表?yè)P(yáng)是獎(jiǎng)勵(lì)的一種方式，它是以競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)的，只有那些獲勝或者獨(dú)占螯頭的人才能得到表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)像懲罰一樣是一種社會(huì)控制的方法。過分依賴表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生消極后果。經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的小朋友會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知：自己的價(jià)值取決于老師的表?yè)P(yáng)，從而對(duì)自己的想法判斷失去信心和主見。為了能得到老師的表?yè)P(yáng)，往往會(huì)投其所好，從而得到表?yè)P(yáng)。得到表?yè)P(yáng)的孩子就會(huì)合作，而沒有被表?yè)P(yáng)的孩子就會(huì)失去信心，做任何事情都沒有動(dòng)力。 鼓勵(lì)與表

2、揚(yáng)不同，斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾德韋克曾說：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)不同，鼓勵(lì)的目的在于幫助孩子，使孩子感到有能力，有價(jià)值，它常常給予孩子以力量和推動(dòng)。而表?yè)P(yáng)則會(huì)讓孩子更加的趨向功利性。 我是一名剛參加工作的幼兒教師，還在探索與不足中成長(zhǎng)。記得有位教師曾經(jīng)告訴我：“要善于表?yè)P(yáng)幼兒，讓孩子處于自信的環(huán)境中?！蔽視r(shí)刻牢記這句話，十分注意對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)。但我忽略一點(diǎn)：沒有做到適可而止。造成的結(jié)果是孩子們?yōu)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)而趨向功利。每次我在組

3、織活動(dòng)結(jié)束以后我都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)比較突出孩子小紅花，沒有得到小紅花的小朋友就會(huì)大聲說道：“老師我也表現(xiàn)的好?！崩缥医M織集體活動(dòng)時(shí)我會(huì)表?yè)P(yáng)積極回答問題的小朋友。這時(shí)候小朋友就會(huì)爭(zhēng)搶的回答問題，有的甚至我還沒說完就搶著舉起手。他們的目的已經(jīng)不在乎老師講的是什么，更在意的是老師的表?yè)P(yáng)。我班有一名幼兒表現(xiàn)尤為突出，這位幼兒非常聰明，他的爸爸媽媽特別注重對(duì)他的教育。他知道的事情非常多，接受能力非常強(qiáng)。所以他常常能得到許多老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往我漸漸發(fā)現(xiàn)他不能接受失敗，如果有次他的表現(xiàn)沒有超過其他小朋友他就會(huì)哭鼻子。如果老師在某方面批評(píng)了他，他的情緒就會(huì)很低落并且這種情緒會(huì)持續(xù)很久。 當(dāng)幼兒從事體育實(shí)踐獲得成功，充分顯示自己的特長(zhǎng)，在教師和其它幼兒的贊揚(yáng)和高度評(píng)價(jià)聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生。他將化作巨大的推動(dòng)力量，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更濃厚的活動(dòng)興趣和更高的積極性，但過于頻繁的表?yè)P(yáng)只會(huì)使幼兒失去新鮮感，產(chǎn)生心理惰性。這樣會(huì)失去表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效力和教育力量。 表?yè)P(yáng)作為一種教學(xué)手段，如果對(duì)其作用認(rèn)識(shí)清楚，使用正確，將有利于幼兒掌握技術(shù)、技能和知識(shí)，激發(fā)幼兒向更多的目標(biāo)努力。因此教師有必要深入研究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，最有效地發(fā)揮它在體育教學(xué)活動(dòng)中的作用。