教學案例<<密度>>張淑芳密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用是學習物理的分化點。關(guān)于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務教育科學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。 一:教學目標的確定1.知識與技能目標使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。掌握測量物體質(zhì)量、體積的初步技能。2.過程與方法目標使學生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。其二，具體方法歸納法、比值法、演繹法。3.意識目標（情感、態(tài)度與價值目標）使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。二：教學的重點和難點密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。三:教學流程與類型設計為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現(xiàn)學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。1教學內(nèi)容信息加工流程分析設計2.教學類型選擇設計探究教學類型設計按教學階段和教學水平（教師引導、學生獨立完成）兩個維度設計（表1）。提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作教師學生3實施方案設計將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中、順序探究（稱組），另一組學生按流程、順序探究（稱組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。 四:教學的主要過程1通過情境創(chuàng)設，提出問題（教師）根據(jù)特性鑒別物質(zhì)。水和酒精由氣味鑒別；銅塊和鋁塊由顏色鑒別；自來水和礦泉水，涂了白漆的銅塊和鋁塊怎樣鑒別？2借助已有認知，作出假設（學生）用質(zhì)量來鑒別銅塊比鋁塊重。（教師）銅塊一定比鋁塊重嗎？體積大的鋁塊和體積小的銅塊的測量，否定了上述說法。（學生）問題出在什么地方？應該規(guī)定體積。物體的質(zhì)量大小不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)。（學生）假設：(1)同體積的不同種物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。(2)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。3開展交流討論，設計實驗（教師）我們分兩步來進行研究；定體積、定物質(zhì)（或、）。分別探究、假設（或、假設），然后綜合得出完整結(jié)論。（學生分組，交待各組具體的探究路線。）（教師）為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？和組里的同學討論。在筆記本上簡單寫下方法，并介紹給另一小組的同學。（學生）材料：托盤天平一臺、量筒兩只，體積相同（如8cmsup3/sup）的銅塊和鐵塊各一塊，蠟塊（如6cmsup3/sup）三塊，不規(guī)則形狀蠟塊一塊，水，細鐵絲一根，刻度尺一把。在各組交換意見之后，教師根據(jù)學生的意見，設計一個標準步驟及記錄表格。4依據(jù)實驗設計，進行實驗井紀錄數(shù)據(jù)學生進行實驗操作：用天平測質(zhì)量，用刻度尺測銅、鋁的體積，用量筒、水及細鐵絲測出蠟塊的體積，用量筒測水的體積。把測量數(shù)據(jù)記錄在設計好的表中，用這些數(shù)據(jù)分別算出銅、鋁、蠟和水的質(zhì)量與體積之比，填入表中。學生還可以把操作中出現(xiàn)的問題扼要地記在筆記本上。表2線測量紀錄線測量紀錄銅塊鐵塊蠟塊水一塊蠟塊兩塊蠟塊三塊蠟塊任意形狀蠟塊質(zhì)量g體積cmsup3/sup質(zhì)量體積（g/cmsup3/sup)5分析試驗結(jié)果，形成結(jié)論教師將記錄各組的實驗數(shù)據(jù)。各組得出的結(jié)果是否一樣？是否考慮實驗的精確性？交流各組結(jié)果，引導學生分析、綜合前述研究，然后作出結(jié)論。線結(jié)論：不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相等，質(zhì)量與體積之比一般不相等。線結(jié)論：同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量。綜合、線結(jié)論：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性。進而得出密度的定義和密度的公式。6進行組間交流，實施評估組、組將自己所做實驗的過程、結(jié)果相互交流，教師及時通過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。7運用密度概念，解決問題給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。(1)用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的。(2)有一捆很長（約幾 km）纏亂的均勻細鐵絲，給你一臺磅秤、一架天平和一把直尺，請設計出確定這捆細鐵線長度的最快方法，要快而準確?？傊?，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構(gòu)知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。 動能和勢能講課稿 張淑芳一: 目標知識與技能1. 知道動能、勢能的概念；2. 在探究實驗中理解影響動能、勢能大小的因素；3. 用能量的初步知識理解、分析簡單的實際問題過程與方法1掌握分類法、控制變量法等具體的研究方法；2通過參與科學探究活動，培養(yǎng)初步的科學探究能力。情感態(tài)度與價值觀1. 通過探究實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學精神2. 通過合作探究，養(yǎng)成交流合作的團隊意識和與人共處、合作學習的習慣二:教學重點：1.動能和勢能的概念2.探究影響動能大小的因素三:教學難點：勢能的概念四:教學方法 采用雙主互動、小循環(huán)多反饋、分組合作的教學方式五教具準備：多媒體輔助教學課件、斜槽、鋼球、木塊、橡皮筋、壓縮彈簧等 六:教學設計【導入新課】多媒體課件播放：學生看一則新聞：一鐵路職工“中彈”昏倒。為什么小小的饅頭能把人砸傷？學完這節(jié)課大家自然會明白。(教學說明：從生活到物理，以引發(fā)學生的求知欲。)【推進新課】一 能量實驗：出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，鋼球?qū)δ緣K有沒有做功？ 利用學生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量?？梢娢锢韺W中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。不同的物體做功的本領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。 （教學說明：通過實驗，使學生明確功和能量的關(guān)系，建立起能量的初步概念。）二 動能舉例：子彈打紙片、小車推木塊，風吹動樹葉。問飛行的子彈、運動的小車，風有什么共同的特征？都能夠?qū)ν庾龉?，都在運動，引入動能概念。1定義：物體由于運動而具有的能叫動能。2特點：（1）一切運動的物體都有動能。討論公路上對汽車行駛的速度有什么規(guī)定？為什么？提出問題：通過學習你猜想動能的大小與哪些因素有關(guān)？先讓學生猜想與體積、質(zhì)量 、速度、密度等有關(guān)，最后歸納成 研究與質(zhì)量、速度的關(guān)系。教師提問：在多個因素影響實驗結(jié)果的情況下，應該怎么辦？引導：采用控制變量法讓學生根據(jù)桌上的器材設計并進行實驗，再上臺演示。其中強調(diào)研究質(zhì)量時要在同一高度。再讓學生修正方案，重新實驗，總結(jié)得出。（2）動能的大小與質(zhì)量、速度有關(guān)，質(zhì)量一定，速度越大，動能越大；速度一定，質(zhì)量越大，動能越大。提出問題：如何解釋汽車限速？看教材中的小資料并討論想想議議。（教學說明：從日常生活中的現(xiàn)象入手，抓住事物的本質(zhì)特征，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。）【即學即練】1動能是指物體由于 而具有的能，其大小與物體的 和 有關(guān)。2一輛小汽車與一輛裝滿貨物的大卡車以相同的速度行駛，小汽車的動能 大卡車的動能（填“大于”“等于”或“小于”）。 質(zhì)量較大的喜鵲與質(zhì)量較小的燕子在空中飛行，如果它們的動能相等，那么 飛得快。3一般情況下，貨車造成的車禍比摩托車造成的車禍嚴重的多，這是什么道理？（答案：略）三勢能讓學生根據(jù)剛才學習動能的經(jīng)驗并結(jié)合書上的兩幅圖看書自學勢能部分。1重力勢能（1）定義：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。設計重力勢能與哪些因素有關(guān)？教師巡視、指導，再讓同學演示總結(jié)。（2）重力勢能的特點：重力勢能的大小與質(zhì)量和被舉的高度有關(guān)，質(zhì)量一定時被舉的高度越高重力勢能越大；被舉的高度一定時，質(zhì)量越大，重力勢能越大。思考：一塊石頭放在高山上是否具有能量？討論總結(jié)它會對地面做功，它蘊藏著重力勢能，只不過沒有機會表現(xiàn)，只要被舉高的物體都具有重力勢能。演示拉伸的橡皮筋是否具有能引入彈性勢能。2彈性勢能(1)定義：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。(2) 特點：同一物體形變越大，彈性勢能越大。（教學說明：通過學生閱讀教材，探究實驗的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力，使所學物理知識再回歸生活，讓學生感受科學的真實性）【即學即練】1. 勢能包含 勢能和 勢能兩種.物體由于被舉高而具有的能叫做重力 勢能，它與物體的 和 有關(guān)；物體由于發(fā)生 而具有的能叫做彈性勢能，它的大小與 有關(guān) 。2. 如圖所示，在書柜上放有四個體積相同、形狀完全一樣的金屬盒甲乙丙丁，其中甲和乙為鉛制的，丙和丁為鋁制的.則甲和乙相比， 的勢能大；丙和乙相比， 的勢能大.四個金屬盒中，勢能最小的是 3. 一盆花放在你的身邊，你會看到它的美.可是當把這盆花放在樓頂?shù)倪呇靥?，你從下邊走過時，這時你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？四、機械能讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量（具有重力勢能），繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能，通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。 動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么，動能和勢能的和就是它的總機械能。五、能量的單位從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。【課堂小結(jié)】通過小組間的討論總結(jié)，進一步理解能量、動能、勢能、機械能等概念及機械能的單位。（教學說明：通過學生總結(jié)回答，使學生養(yǎng)成對學習反思的習慣）【布置作業(yè)】“動手動腦學物理”1、2、3題動能與勢能說課稿張淑芳一、說教材（一）教材的地位和作用“動能與勢能”，主要是介紹能量、動能和勢能以及機械能的初步概念，重點是通過實驗探究決定動能、勢能大小的因素。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了“功”的基礎(chǔ)上來進行教學的，同時又是今后學習各種形式的能的起點，因此，引導組織學生學好，能為后續(xù)的教學打好基礎(chǔ)。（二）教學目標1、知識目標：（1）初步理解動能、勢能、機械能的概念；（2）通過實驗探究讓學生知道決定動能、勢能大小的相關(guān)因素。2、能力目標：（1）在實驗探究過程中，通過對現(xiàn)象的觀察與思考，培養(yǎng)學生分析與歸納概括物理規(guī)律的能力；（2）進一步了解利用“控制變量”研究物理問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學生設計實驗的能力。3、情感目標：（1）培養(yǎng)學習物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生重視實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)；（3）有意識地滲透辯證唯物主義觀點的教育。（三）教學的重點和難點1、教學重點：理解動能、勢能和機械能；知道決定動能、勢能大小的因素。2、教學難點：用控制變量法研究決定動能、勢能大小的因素二、說教法：1、實例講授法 能是物理學中最重要的概念之一，由于它比較抽象，所以在引入能量概念時，運用舉例法進行教學，并結(jié)合實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，推出動能、勢能和機械能的概念。2、實驗探究法 觀察和實驗是學生認識物理規(guī)律、獲取物理知識的重要途徑，對于決定動能、勢能大小的因素的教學則采用實驗探究法進行，以實驗探究的方式讓學生自主探究，培養(yǎng)學生的操作能力、分析問題、總結(jié)問題的能力。3、交流討論法 對于實驗結(jié)論的正確與否，是否具有普遍性以及科學性，則采用交流討論法，讓學生相互交流實驗情況形成共識，得出可靠的正確的實驗結(jié)論，從中也培養(yǎng)學生交流合作的意識。此外還采用講練結(jié)合的方法鞏固本節(jié)的知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。三、說學法 通過本節(jié)課的學習，要使學生了解控制變量的研究方法，在教學過程中引導學生如何進行實驗設計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導學生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認識上的飛躍。另外要學生充分利用教材“加油站”幫助理解，拓寬知識。四、教學程序設計 （一）復習提問： 1、物理學上所說的功指的是什么？它包括哪兩個必要因素？ 2、功的單位是什么？ （為引入能量概念以及能的單位的講授做準備）（二）舉例引題，建立能量、動能、勢能等物理概念 1、首先通過學生在日常生活中常聽到的關(guān)于“能”方面的俗語，如風能、水能、電能、太陽能、能源等，引入“能”這個概念。 2、從實例中抽取出能的基本含義。如流動的水、風、張開的弓、壓縮的彈簧、舉高的鐵錘等都能夠?qū)ζ渌矬w施力，并能夠使其在力的方向上移動一段距離，即都能對其他物體做功，從而概括出能的概念：一個物體能夠做功，就說它具有能。做功越多，表明具有的能量越大。強調(diào)做功的過程就是能的轉(zhuǎn)化過程，從而指出能的單位與功的單位一致也是焦（J）。 3、針對實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，并結(jié)合實例中的物體是由于運動還是舉高或是發(fā)生彈性形變等而能夠做功，得出動能、勢能和機械能的概念。在講完概念后再舉一此實例讓學生分析，加深對概念的理解。例題：公路上奔馳的汽車具有_能；空中飛行的飛機具有_能；壓彎的撐桿具有_能。 （三）進行實驗探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律 實驗探究1：動能的大小跟哪些因素有關(guān) 探索課本圖8-35和8-36的實驗，引導學生用控制變量法研究、探索出決定動能大小的因素和規(guī)律。 實驗1：利用同一個鋼球來控制質(zhì)量相同時，從不同的高度滾下（速度不同），觀察被撞擊的木塊在水平面上運動的距離，來判斷鋼球做功的多少，即具有的動能的大小，得出動能與運動的速度有關(guān)，速度越大，動能越大。 實驗2：利用木球和鋼球（質(zhì)量不同）從同一高度滾下（控制速度相同），觀察被撞擊的木塊在平面上運動的距離，來判斷木球和鋼球做功的多少，從而判斷出動能的大小，得出動能與物體的質(zhì)量有關(guān)質(zhì)量越大，動能越大。以上兩次實驗是在“加油站”中所提供的兩點結(jié)論的基礎(chǔ)上完成的，要注意引導學生閱讀“加油站”中的信息。 實驗探究2：重力勢能的大小跟哪些因素有關(guān) 探索課本中圖8-37和圖8-38的實驗，引導學生用控制變量法研究、探索出決定勢能大小的因素和規(guī)律。 實驗1：同一重物從不同的高度自由下落到特制的小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進而推斷出重物的勢能與重物所處的高度有關(guān)高度越高，勢能越大； 實驗2：讓兩個質(zhì)量不同的木塊和鐵塊從同一高度自由下落到小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進而推斷出重物的勢能與重物的質(zhì)量有關(guān)質(zhì)量越大，勢能越大。 實驗探究3：彈性勢能的大小跟哪些因素有關(guān) 將一只彈簧橫放在一個丁字形架子上，一端固定，另一端用手將一小鋼球向固定端壓縮彈簧，叫學生認真觀察放手后能將小鋼球推出多遠。用大小不同的力壓縮彈簧做兩次，再引導學生探究，最后得出決定彈性勢能大小的因素。（四）小結(jié)、鞏固練習 1、讓學生對本課中的知識要點進行小結(jié)，訓練學生歸納知識的能力。 2、鞏固練習： 例1：跳傘運動員勻速下落時,動能、勢能、機械能怎樣變化？ 例2：一物體機械能為35J，勢能為27J，則它的動能是多少？ 例3：灑水車沿街道勻速行駛，將水灑向路面。在此過程中，它的動能將_,這是因為_. 3、布置作業(yè)：“動手動腦學物理”1、2、3題五、板書設計：第六節(jié)：動能與勢能1、能量的定義：物體能夠?qū)e的物體做功，就說物體具有能量。 動能：物體由于運動具有的能 勢能：物體由于被舉高或發(fā)生彈性形變具有的能 機械能：動能和勢能的統(tǒng)稱2、決定動能大小的因素：物體的動能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體具有的動有就越大。3、決定勢能大小的因素：物體的的重力勢能與物體的質(zhì)量和高度有關(guān)：質(zhì)量越大，被舉得越高，它具有的重力勢能就越大。物體的彈性勢能與物體的彈性形變有關(guān)：彈性形變越大，具有的彈性勢能也越大。質(zhì)量教學案例張淑芳 (一)教學目的1知道質(zhì)量的初步概念及其單位。2知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。3知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。(二）教具教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。(三)教學過程一、引入課題在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內(nèi)容。今天就學習質(zhì)量這個物理量。二、講新課1質(zhì)量(1)通過對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。請學生觀察講臺、課桌。提問：它們是由什么東西組成的？講臺和課桌哪個的木材多？教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。（板書：1概念 物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量）(2)讓學生通過觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。出示：一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？學生回答后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。（板書：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變）2質(zhì)量的單位(1)復習小學學過的重量的單位提問：小學數(shù)學在表示物體重量時，常用哪些單位？學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。板書：2單位：噸，千克、克、毫克）出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學生看課本圖7l“國際千克原器”。(2)學生練習一些質(zhì)量單位的換算提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）請學生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。教師示范，學生完成課本本節(jié)后的練習(1)、(2)。教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.010-5千克=8.010-5103克=8.010-2克=80毫克。請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。3質(zhì)量的測量天平(1)介紹常用測質(zhì)量的器具講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學生看課本圖72“常見的測質(zhì)量的器具”。提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點？臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。(a)托盤天平的構(gòu)造讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖73對照，認識托盤天平主要部件的名稱。請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。（板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值講解：使用有刻度的工具，要先觀察零刻線在哪里？量程多大？最小刻度值多大？讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。(C)托盤天平的調(diào)節(jié)講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。（板書：托盤天平的調(diào)節(jié)）教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學生跟著調(diào)一步。教師指出：由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡；天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。(d)天平的使用讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？（板書：天平的使用）師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：鐵塊放左盤，砝碼放右盤；向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。(3)天平的使用注意事項引導學生看課本天平使用要注意的事項。三、布置作業(yè)課本“學到了什么”1(1)、(2)。歐姆定律說課稿張淑芳一、 說教材：1、說教材的地位、作用和特點歐姆定律是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎(chǔ)。所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。2、說教材目標 根據(jù)物理課程標準的要求和學生已有的知識基礎(chǔ)及認識能力，確定以下目標： 知識與技能 理解歐姆定律，并能進行簡單計算。 過程與方法 通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。 進一步體驗科學探究的過程。 情感態(tài)度與價值觀 通過對歐姆定律的認識，體會物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。3、說教學的重點和難點 教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。 教學重點：對歐姆定律的理解和應用。二、說教法 基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實驗，突出物理學以實驗為基礎(chǔ)的特點，體現(xiàn)新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐精神以及創(chuàng)新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導啟發(fā)的教學狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領(lǐng)會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。三、說學法 學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關(guān)系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領(lǐng)會了科學探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。 讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學生從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養(yǎng)學生抽象思維能力。四、教學過程 導入新課 1:試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。引導學生分析、提問：通過人體的電流有多??？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？ 通過演示，創(chuàng)設物理情景激發(fā)學生探究心向，引導學生提問問題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現(xiàn)新課標從生活走向物理的基本理念。2:探究發(fā)現(xiàn) 提出問題：師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？2、猜想或假設允許同桌進行討論。請學生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：電壓越大，電流越大。電阻越大，電流越小也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。3、設計實驗學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據(jù)以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關(guān)系。4、進行實驗按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。電阻R/ 電壓U/V 電流I/A123456換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。5、分析和論證結(jié)論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為6、評估與交流遷移拓展例題分析：我們已經(jīng)，試電筆內(nèi)必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880K，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？讓學根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數(shù)值和未知量的符號；找學生回答根據(jù)的公式。布置作業(yè)：動手動腦學物理1、4歐姆定律講課稿 張淑芳【一、教學目標1、知識與技能(1) 能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；(2) 理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。2、過程與方法（1）經(jīng)歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。（2）初步學會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。（3）學習用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。3、情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。二、教學重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學表達式；三、教學難點：歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。四、教學器材：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5、10、15的電阻各一個、導線數(shù)根等。五、教學過程（一）設置物理情境進行討論，提出問題。 如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進行交流。學生的方法：改變電源的電壓，改變定值電阻的阻值串聯(lián)一個滑動變阻器等。實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化師：燈時亮時暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。 師：電路中電流的大小由哪些因素決定? (二)大膽猜想，激活思維 鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系已學內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)： 過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢? “創(chuàng)設情景提出問題猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機，(三)設計實驗1、課件出示思考題（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？(2)選擇使用哪些器材？(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5、10、15的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。(四)分組合作，深入探究在此環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學生的獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力：(五)綜合分析，歸納總結(jié) 1、學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)下面是兩組學生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)；表一 電阻R=10 表二 電壓U=3V實驗次序電壓U/V電流I/A110.1220.2330.3實驗次序電阻R/電流I/A150.62100.33150.22、討論得到結(jié)論：從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比. 師：同學們總結(jié)得很好 我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律；然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每名同學都能從他身上學到一點精神堅持不懈地從事科學研究3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學的角度來認識正比、反比。 4、實驗過程中細節(jié)的討論： 在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流(六)鞏固練習，強化理解例1、在一段導體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，（1）這段導體的電阻是多大？（2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？（3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。例2、家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA 時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2k，算一算，當通過50mA 電流時的電壓是多大?（七）課堂教學小結(jié)與延展：(1)讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題-進行猜想-探索研究-得出結(jié)論-指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。 (2)鼓勵學生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完?！窘虒W反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。 歐姆定律教學設計 張淑芳【教學設計】：歐姆定律是在學生前面認識電壓、電流、電阻的基礎(chǔ)上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了注重全體學生的發(fā)展、讓學生經(jīng)歷科學探究過程、學習科學研究方法、注意學科滲透等課程理念，能培養(yǎng)學生與他人合作的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采用了探究式教學。一、教學目標1、知識與技能(1) 能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；(2) 理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。2、過程與方法（1）經(jīng)歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。（2）初步學會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。（3）學習用數(shù)學公式來表達物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。3、情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。二、教學重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學表達式；三、教學難點：歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。四、教學器材：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5、10、15的電阻各一個、導線數(shù)根等。五、教學過程（一）設置物理情境進行討論，提出問題。 如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進行交流。學生的方法：改變電源的電壓，改變定值電阻的阻值串聯(lián)一個滑動變阻器等。實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化師：燈時亮時暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。 師：電路中電流的大小由哪些因素決定? (二)大膽猜想，激活思維 鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系已學內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)： 過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢? “創(chuàng)設情景提出問題猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機，(三)設計實驗1、課件出示思考題（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？(2)選擇使用哪些器材？(3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5、10、15的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。(四)分組合作，深入探究在此環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學生的獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力：(五)綜合分析，歸納總結(jié) 1、學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)下面是兩組學生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)；表一 電阻R=10 表二 電壓U=3V實驗次序電壓U/V電流I/A110.1220.2330.3實驗次序電阻R/電流I/A150.62100.33150.22、討論得到結(jié)論：從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比. 師：同學們總結(jié)得很好 我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律；然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每名同學都能從他身上學到一點精神堅持不懈地從事科學研究3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學的角度來認識正比、反比。 4、實驗過程中細節(jié)的討論： 在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流(六)鞏固練習，強化理解例1、在一段導體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A，（1）這段導體的電阻是多大？（2）如果在該導體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導體的電阻是多大？（3）如果導體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？著重進行對歐姆定律的理解，使學生明確：同一導體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。例2、家庭中使用的是交流電，當人體通過交流電的電流達到50mA 時，就會導致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2k，算一算，當通過50mA 電流時的電壓是多大?（七）課堂教學小結(jié)與延展：(1)讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題-進行猜想-探索研究-得出結(jié)論-指導實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也進行學法指導和辯證唯物主義教育。 (2)鼓勵學生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完?！窘虒W反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設計、自己動手操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學生的分析概括能力，增強了主體參與意識。“熔化和凝固”教學設計 教學目標1知識與技能： 理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。 了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。 了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。 了解熔化曲線和凝固曲線的物理意義。2過程與方法： 通過探究固體熔化是溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。 了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。 通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。3情感、態(tài)度和價值觀 通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。教學準備 學生實驗，六人一組。每組配備熔化實驗儀器、酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計 兩支、海波、蠟、水、火柴、坐標紙。教學過程一、新課引入熔化和凝固師：春天來了，湖面上的冰化成水；固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)等等，這些都是物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。你見過哪些物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象？生答：冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結(jié)成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。我們把物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結(jié)冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質(zhì)也能熔化和凝固。二、展開探究固體熔化時溫度變化規(guī)律提出問題1在熔化過程中溫度是怎樣變化的？2是不是每一種物體熔化時溫度都相同？假設與猜想1在熔化過程中溫度應該不斷上升。2在熔化過程中溫度應該不變。設計實驗論證教師：為了讓我們發(fā)揮團結(jié)協(xié)作能夠更快更好的完成探究實驗整個班級組成一個科學研究組，老師作為組長，下面分成八個小組每組六人，每組推舉一個小組長一個工程師。 組長組織討論1怎樣組裝這個實驗裝置？2實驗中要注意哪些問題？3怎樣作好分工使實驗有條不紊？教師：八個工程師組成一個工程組把每個組的討論結(jié)果匯總。（一）上講臺演示組裝實驗裝置的過程。（二）講述實驗中注意的事項：1溫度計要完全浸入被測物體中。2實驗時讓物體受熱均勻要不斷攪拌。3注意酒精燈的使用安全。（三）分工：報時一人，報溫度值一人，報物質(zhì)狀態(tài)一人，記錄一人，照顧儀器一人，攪拌物質(zhì)一人。（四）實驗物質(zhì)：海波和石蠟。（五）進行實驗。1海波與石蠟的熔化曲線的分析