三年級數(shù)學教案分數(shù)的初步認識教學實錄及反思師：怎么讀？生：二分之一。師：沒錯！從下往上讀！誰還愿意讀！（指名學生讀）一起來讀?。R讀）師：那這1/2表示什么呢？有自己的理解嗎？先別急著說出來，可以舉舉例子（出示蘋果），也可以畫畫圖來幫助自己說明，同桌先商量一下。生：把蘋果分成兩份，一半就是1/2。師：他說得有道理嗎？生：有道理。生：兩塊橡皮，其中一塊就是1/2。生：這兩塊橡皮要一樣大的。師：同意他對你的補充嗎？生：同意。生（在紙上畫了一條線段）：象這樣分成兩段，其中一段就是1/2。生：一條褲子的一個褲腳就是1/2。師：通過大家的交流，1/2表示什么，心里都有數(shù)了嗎？生：有。師：好！看到信封了嗎？里面有很多老師為同學們準備的圖形，待會兒請每位同學從信封里，選擇一個自己喜歡的圖形，折一折，并用彩筆涂上顏色，表示出它的1/2，然后拿上來貼在這里（在黑板上貼出展示板），行嗎？那就馬上開始吧！每位學生把自己對1/2的理解表示在圖形上，并貼出來。師：好漂亮！先為自己的作品鼓鼓掌。（熱烈鼓掌）學生非常開心得欣賞全班同學一起完成的作品。師：那你們所表示的1/2在哪兒呢？生：涂上顏色的部分。師：那空白部分呢？生：也是1/2。師：為什么？生：它們都是一半一半。生：因為我們是對折的。師：對折是什么意思？生：分的每一份一樣大。師：這里所分的每一份都一樣大了嗎？生：都一樣大了。師：像這樣的分法，叫做平均分。（板書：平均分）師：表示1/2一定要平均分是嗎？生：是的。師：不平均分，行嗎？生：不行。師：哪位同學愿意上來用這個圖形（出示一個圖形）表示一下，怎樣算是不平均分！學生代表用圖形表示不平均分。師：這樣分成的兩份，其中的一份能用1/2表示嗎？生：不能。師：所以，表示1/2一定要平均分。師：好！1/2表示什么，確信自己已經(jīng)明白了嗎？小組互相說說看。每位學生都試著把1/2表示的意義敘述給同桌聽；生：1/2表示把一個圖形平均分成2份，涂上顏色的一份就是它的1/2，空白的一份也是它的1/2。生：不一定是圖形，也可以是蘋果什么的。師：有道理嗎？生：有。師：那你認為應(yīng)該怎么敘述呢？生：1/2表示把一個東西平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。師：這兩位同學都注意到了，把任何東西平均分成兩份，其中的一份都可以用1/2表示，所以要說清楚是誰的1/2。片段二：學生展示自己創(chuàng)造的分數(shù)每位學生都完成了自己的分數(shù)創(chuàng)造。師：請同學們把自己創(chuàng)造的分數(shù)舉起來。每位學生都很高興得把自己創(chuàng)造的分數(shù)舉起來，一部分學生還創(chuàng)造了兩個不同的分數(shù)。師：誰愿意先來介紹自己創(chuàng)造的分數(shù)呢？生（一個長方形的1/4）：我是把一個長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。師：其他同學都聽清楚了嗎？他是怎么說的，誰能來重復(fù)一下？生：他說把一個長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。師：那你覺得他說得對嗎？生：不對，得說平均分才行。師：同意嗎？你能再說一遍嗎？生：把一個長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。生：把一個長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。師：象他一樣，涂色部分也是圖形1/4的還有誰？這部分學生展示各種圖形各種折法表示出的1/4。師：好好看看，都是各自圖形的1/4了嗎？生：圓形的不是，它沒有平均分。（有位學生用一個圓形豎著折出份）師：還有折錯的嗎？生：沒有了。師：好像折得都不太一樣，為什么都說它們是各自圖形的1/4了呢？生：因為它們都是把一個圖形平均分成份，涂上顏色份。.教學反思：對事物的認識總是有個過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在尊重學生認識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學生自由去展示自己想象-圖像-抽像的探究過程。通過教學實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：1、我的導(dǎo)師曾經(jīng)這樣對我說過只有在課前充分了解學生對即將學習的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲取知識的目標。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學生對分數(shù)的認識情況，我才能在課始便找到了每個學生所在的位置，有效率地把每個學生凝聚到一塊，各盡所能，互相補充，成功完成了這次學習活動。2、生生互動指學生之間的相互作用和相互影響。包括學生之間的討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生發(fā)生關(guān)系，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性、思維靈活性、語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學過程中，我成功地促進了生生互動的學習氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致；（2）我采用了多種有利于學生交流的形式，如同桌商量，全體學生交流、討論等，讓學生有比較充分的機會交流學習的體會。（3）改變教師的引導(dǎo)語，我采用有道理嗎？誰有補充誰有不同意見對不對呀好不好呀這樣的提問。（4）不隨意對學生的發(fā)言做出評價，讓學生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習慣，例如認識1/2的教學，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。3、成功以情有層次地帶動學生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學習活動中。讓學生能欣賞到自己和全班同學共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學生一起來大聲讀出自己和全班同學共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分數(shù)，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數(shù)，回想自己這節(jié)課的學習經(jīng)歷，情緒更是提到最高點。正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計，學生在教學中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產(chǎn)生的教學契機沒有利用好，所以還需要在教學活動學生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細致的思考，盡量避免教學遺憾的發(fā)生。6 / 6