基本經(jīng)濟(jì)制度教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的感性材料去理解抽象的理論知識(shí)，切忌讓學(xué)生死記硬背。讓學(xué)生在積極思考與討論中，在社會(huì)實(shí)踐中，自主探索、領(lǐng)會(huì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。不足：（1）講授多，學(xué)生活動(dòng)少，課堂氣氛有些沉悶。（2）課件資源的開(kāi)發(fā)和利用不足。本課主要設(shè)計(jì)了四個(gè)探究點(diǎn)，注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越強(qiáng)烈。但是精心設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，除了設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度稍大之外，更重要的是沒(méi)有考慮到相同課件演示的“重復(fù)”所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的情景、不同的演示形式和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生“不可捉摸”，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中。（3）本堂課知識(shí)容量過(guò)大，致使對(duì)“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的態(tài)度”與“我國(guó)實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度”的探究分析不夠充分。(4)在評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生上手段過(guò)于單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)，只是用了“很好”“太棒了”這樣的口頭表述。沒(méi)有利用體態(tài)、語(yǔ)調(diào)等予以評(píng)價(jià)。激勵(lì)只成為一種裝飾，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有一定的影響。（5）本框題教學(xué)內(nèi)容多，一堂課很難完成教學(xué)任務(wù)。但我為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，強(qiáng)行在一堂課完成，明知不可為而為之，必然會(huì)造成有些“滿(mǎn)堂灌”。其實(shí)，所有問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)就是：對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)缺乏深度思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，學(xué)生在貌似自主的活動(dòng)，其實(shí)缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)，思維處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力很難培養(yǎng)。所以，我們真正的要從學(xué)生出發(fā)，提供更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問(wèn)題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。