四年級語文教案蝙蝠和雷達1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、應光屏、橫七豎八等詞語。2、朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容與要點，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激發(fā)熱愛科學、樂于觀察與探究的興趣。教學重點：深入體會課文內(nèi)容，明白科學家是怎樣從蝙蝠身上受到啟示，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。教學難點：積累運用語言，對照圖，組織語言，說清楚蝙蝠探路的秘密和雷達的工作原理。課前準備：學生課前搜集關于仿生學的資料課件一個課時安排：2課時教學過程：第一課時一、直接導入1今天早上，我們預習了蝙蝠和雷達這篇課文。大家都知道，蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，課文為什么把它聯(lián)系在一起了呢？今天，我們帶著這個疑問一起走進課本解決問題。2首先，我們課前放松一下，走進字詞林。猜一猜：（幻燈片）三人（）三木（）三口（）十五天（）.看我們今天的生字林（幻燈片），你也能說出幾個趣味題來讓大家猜猜你說的是其中的哪個字嗎？在識記過程中，你覺得哪個字需要提醒大家注意的？（如蝙蝠的蝙是第一聲不要讀成第三聲）熒字是后鼻音不要讀成前鼻音.下面讓我們走進詞語林：開小火車形式領讀；說一說你已經(jīng)理解的生字詞語的意思。二、初讀課文，整體感知、生字詞語認讀得差不多了，那么同學們課文讀通順了嗎？分小組讀。比一比哪個小組同學讀得最認真，最整齊。并思考問題：課文主要講了一件什么事情？并試著分段、課文讀完了，看來同學們課前預習工作做得不錯，希望再接再厲，在以后的預習工作中更上一層樓。、第一部分：通過飛機夜行這種現(xiàn)象，提出飛機怎么能安全飛行的問題。（、自然段）第二部分：科學家們做了三次實驗，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。（）第三部分：科學家從蝙蝠身上得到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。三、研讀重點段落、既然課文題目是蝙蝠和雷達，那我們應該重點研究的是哪一部分？（第二部分）、指名讀第三自然段，其他同學認真聽，并拿出筆畫出含有關聯(lián)詞的句子，并想想說明了什么問題？（即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。）并用即使.也.造句、針對即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開這一情況，作者發(fā)出了怎樣的疑問。齊讀，點名讀，讀出疑問語氣。、真的是蝙蝠的眼睛特別敏銳嗎？不是。那到底是怎么回事呢？小組合作，默讀、自然段，并完成下面的表格。試驗順序試驗方式試驗結(jié)果試驗結(jié)論第一次把蝙蝠的眼睛蒙上鈴鐺一個也響蝙蝠夜間飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路。第二次把蝙蝠的耳朵塞上鈴鐺響個不停第三次把蝙蝠的嘴巴封住鈴鐺象個不停先在小組，再在班上交流填寫表格的情況?；タ磮D表，并用自己的話說一說：科學家是怎樣揭開蝙蝠探路之迷的？師小結(jié)：出示句子：科學家經(jīng)過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。說一說你從句子里體會到什么？（感悟經(jīng)過反復、終于）蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的呢？雷達與蝙蝠有什么聯(lián)系？下節(jié)課我們再來閱讀探究這些問題。作業(yè)布置：、寫一寫生字詞語。第二課時一、讀課文，復習鞏固、聽寫詞語、仿照寫句子。（即使.也，終于）、讀課文，說說文章主要寫內(nèi)容。、引入新課：這節(jié)課我們重點探究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，以及雷達與蝙蝠之間的聯(lián)系。二、合作閱讀，突破重難點、默讀7、8自然段，思考上述問題。、以畫促讀，理解蝙蝠探路與雷達之間的聯(lián)系。嘴巴天線超聲波無線電波障礙物障礙物反射反射耳朵熒光屏、填空，看圖說一說雷達和蝙蝠之間的聯(lián)系。飛機上的天線就像是蝙蝠的（）。雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠的（）。雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（）。三、小結(jié)全文，延伸拓展默讀全文，說說你從本文中受到什么啟示？閱讀文后資料袋，出示有關仿生學的圖片，補充相關文字資料，激發(fā)學生的閱讀與探究興趣。四、作業(yè)布置完成作業(yè)本中練習。課后反思：本堂課利用板書，突破重難點。蝙蝠探路的方法和雷達的工作原理之間的聯(lián)系是課文的重點，也是課文的難點所在。為了突破這一重難點，我采用了簡單示意圖，直觀地顯現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的特點，然后指導學生在自學的基礎上，畫出雷達的工作示意圖，再借助這兩份示意圖，找出它們之間的相似之處，化難為易。在學習科學家三次實驗的經(jīng)過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好，因為這一部分內(nèi)容簡單，而花時太多，擠占了后面仿寫的時間。學生在復述這部分內(nèi)容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到目的復述課文的真正用品。復述完后，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感情課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。對課文的理解還不夠深入，盡管學生進行了大量的說的訓練，但思考和問題過于淺顯，對學生的思維素質(zhì)沒有很大的促進和影響，生成性的東西較少，讀的訓練還顯得較為薄弱。5 / 5