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小學語文三年級片段教案《音樂之都維也納》角色換位 第一步，教師錯誤百出，向學生伸出求救之手。 現(xiàn)以蘇教版小語教材第十冊第九課《音樂之都維也納》一課為例具體說說我的做法。 針對本課左右結構的字較多的情況，出示具有代表性的納（左窄右寬）、歐（左右同寬）二字，我故意將學生書寫時易出現(xiàn)的問題反映在這兩個字中，納寫得左寬右窄，冂寫得東倒西歪，歐寫得左窄右寬，欠部中的捺寫成點，區(qū)中的點寫成捺，匸寫得上橫長下橫短。學生看了不禁開懷大笑，幾個平時從不看黑板的學生也抬起了頭。有的學生說：老師寫的字真難看呀！有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好象在說：老師今天怎么了？我趁機說：我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？學生紛紛舉起小手，個個評得頭頭是道。有的說，納應該左窄右寬，右邊的冂應該寫得方方正正有的說，歐左右兩部分應該一樣大小，都應寫瘦一些，區(qū)最后一筆是點，上下兩橫幾乎一樣長 學生越評越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說：看來同學們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？許多學生在激將之下自告奮勇走上講臺，小心翼翼地書寫，竭力避免和老師犯同樣的錯誤。講臺下的學生也不甘示弱，完全沒有了以往練字時敷衍了事、漫不經心的情形。對于寫的好的學生，我當即給予表揚，你寫得真漂亮！你將來肯定能成為一個書法家！你寫得太好了，老師向你學習！老師要向你拜師學藝！更激發(fā)了學生練字的積極性。 建構主義理論認為，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的參與，應該是通過學習主體的實踐，在原有認知基礎上去主動地發(fā)展，積極地建構，而不是由老師向學生傳遞。尤其是高年級學生，進入學校后，經過幾年的書法教學熏陶已具備初步的審美能力，對如何寫好字有了一定的認識和經驗。我們?yōu)楹尾怀浞掷盟麄兊慕涷災兀繘r且，有機會做老師的老師，有哪個孩子不愿意呢？ 第二步，由扶到放，學生拿起教鞭。 在以上嘗試的基礎上，我又經常在課堂上出意外狀況，如：遮字中的走之底太難寫了，你教教老師吧？你覺得這一課的生字哪個最難寫？請你教教老師。你覺得本課哪一個字你寫得最成功？請你向大家傳授一下經驗。經過一段時間的實踐，學生探究書法的興趣越來越濃了。我趁機在班級成立了小小書法教師小組，將全班40人平均分成8個小組，以小組為單位，利用課余時間互相討論、研究每一課生字的寫法，進行認真排練，以后每學一課生字都由書法教師小組推薦一名小老師上臺講解、范寫。每次講解，我都事先下一兩滴（決不多下）毛毛雨，對小老師進行適當點撥。一名小老師講解完后，其他小組若有不同意見可以暢所欲言。許多孩子為了當好小老師，總是利用一切時間向我請教。有的孩子讓家長買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細心鉆研。寫字真的變成了孩子們自己的事情。半個學期下來，學生的字寫得更漂亮了，以前老是寫不好的基本筆畫，如：捺，現(xiàn)在也寫得特別到位。以前強調多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現(xiàn)在也能把握得恰到好處。每次寫字孩子們都特別興奮?，F(xiàn)在無論哪一種結構、哪一種類型的字，這些孩子寫起來都有自己的一套心得，例如：寂寞二字，學生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得，半個學期下來，學生不僅字寫得好了，語言表達能力也提高了，人也變得落落大方，師生之間的關系也比以前更融洽了。 寫字教學和閱讀教學在本質上是相通的，都是為了讓孩子學好祖國的優(yōu)秀文化，接受語文的熏陶，都是為了讓孩子得到發(fā)展，為終身學習服務。因此，同樣都應該改變落后的灌輸與機械訓練的方法，關注學生原有的知識經驗，由學生主動積極地建構知識，努力探索自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為寫字教學的主人。 3 / 3