小學語文三年級片段教案：教師引導下的主動學習三只小板凳教學片斷與反思（1）愛因斯坦為什么做了三只小板凳？（2）為什么他不做其它的手工作品，而做小板凳？（3）三只小板凳為什么那么糟糕？（4）為什么老師和同學后來改變了對愛因斯坦的態(tài)度？（5）愛因斯坦后來成為了大科學家，跟他小時候的表現(xiàn)糟糕怎么不一樣？學生提問后老師補充一問題：那三只小板凳糟糕到什么樣？2、組織交流討論(1) 請學生選擇以上23個問題自讀思考。(2) 1選擇2個有把握的問題或是具有挑戰(zhàn)性的問題在四人小組內(nèi)交流商量。(3) 以小組為單位匯報，要求發(fā)言有根有據(jù)，有自己的想法，學生發(fā)言需先表明選擇的是以上何種類型的問題，老師給予激勵性評價。討論交流引導部分主要實錄如下：師：交流代表小組的成果與榮譽，說話要有根有據(jù)，有自己的想法，哪組先匯報？生：我選擇的是具有挑戰(zhàn)性的問題，為什么做三只小板凳可能是板凳愛因斯坦沒做過，他想嘗試一下，就像我們同學沒有學過舞蹈想嘗試一下一樣。師：即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性，也是一種嘗試，你很勇敢！生：為什么做了三只小板凳可能是他想讓老師明白他前兩次做得還要差，這次已經(jīng)進步了，他可能想通過這次手工課展示一下自己，因為以前老師總不喜歡他。師：你能聯(lián)系上下文作推測，是一種很值得大家學習學習方法，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？生：凳子的腿可能一條長一條短。生：也許凳子的凳面凹凸不平。生：可能是三條腿。生：一坐上去可能會散架。師：看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？生：糟糕、很不像樣、更不像樣。師：其中有老師說的話，看能不能讀得像當時老師的口吻。生讀，師引導學生多讀幾遍。師：大家明白老師話的意思嗎？（引導學生在讀中很自然地理解此處反問句的肯定含義）師：看看愛因斯坦聽了老師的話有何反應？生讀愛因斯坦當時表現(xiàn)的句子后，簡要地談?wù)劊裕?。師：老師當時氣沖沖，很生氣，愛因斯坦卻拿出了更不像樣的兩只小板凳，而且又說了這么一番話，你怎么看？生：師：大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天？生：他想讓大家知道他已經(jīng)很努力了，本想讓老師表揚他一下，可是卻沒有得到。生：他想維護自己的尊嚴，這三只小板凳是他花了很多精力的。師：今天的愛因斯坦與平時的他大不一樣，他今天的表現(xiàn)，大家能否評價一下？生：他膽子變大了，盡管聲音很小。生：他很勇敢，因為老師當時很生氣，他很有可能會招到老師更嚴厲的批評，但他覺得自己上交的第三只小板凳的確是進步了一點，他想說出來得到同學們的肯定。生：他很有志氣，（師插：怎么講？）他想證明自己并不差。生：他一只比一只做的好，沒有怕失敗，很有毅力。師：大家很有自己的想法，很好！讓我們讀讀當時在課堂上的表現(xiàn)的句子，體會他的勇敢、有志氣，做事有毅力，不怕失敗。師：有些問題可能是有聯(lián)系的，解決了一個問題也許就解決了其它的一些問題，我們想想黑板上的大家剛才提出的問題？生思考后說基本上都明白了。師組織學生對其余問題作簡單的交流。教學反思：從新課改、新課標所倡導的語文教學的精神來衡量，本課最大的成功之處在于：整個語文學習活動在教師創(chuàng)造性的引導與激勵下，學生獲得了主動、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說個體對自身的發(fā)展作出主動的思考、批判、選擇目標、策劃過程和準備付諸實施的時候，人就具有了主動把握自己人生和命運的個體發(fā)展意識和能力，是作為個體的人實現(xiàn)生命價值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。在葉瀾教授這里通過主動一詞來界定人的發(fā)展，即人是通過主動對外界的作為，從而實現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語文教學而言，培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)只有學生在學習活動中始終處于主體的地位，在他們積極主動的學習狀態(tài)下才能得以實現(xiàn)?？v觀以上整個教學過程，教師在教學設(shè)計上或者說在教學的推進中，崇尚簡約，能從學生的現(xiàn)實學習需要出發(fā)，讓他們主動學習，得到發(fā)展。首先，教師以學生自讀自疑的方式直接切入教學。其次，在學生再讀文本中，教師讓學生選擇的問題在數(shù)量上考慮適度（即13個問題）；對于問題的難度由學生依據(jù)自身的能力與心向進行選擇(即自己有把握的問題或認為具有挑戰(zhàn)性的問題)。這些事先根據(jù)學生的學習起點而設(shè)計的策略，將大大增強學生的學習興致，促進他們主動學習。再次，小板凳模樣的想象、學生首次接觸的反問句含義的領(lǐng)會、對愛因斯坦課堂表現(xiàn)的談?wù)摗θ宋锲焚|(zhì)的深入體會朗讀以及其余問題的探討的提出等，都是在依學生的發(fā)言、他們的補充說明、他們的讀文的過程中自然地推進、解決、領(lǐng)悟。與此同時，教師對于學生獲得主動發(fā)展的認識，不僅僅停留于被動的順應學生，任隨學生的思維、興致的走向使得整個教學過程處于無序的狀態(tài)，恰恰相反，在這種看似無序的學習活動中，教師在根據(jù)學習活動的一步步展開在有意識地調(diào)整本課的預設(shè)目標、調(diào)控整個教學推進的態(tài)勢，在自然地弱化或摒棄那些學習活動中產(chǎn)生的與教學目標相背離的碎片。這就是教師課堂上的積極的教學作為合理巧妙、激勵性的引導與評價(激勵性評價本身就是一種導引)?，F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識：學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。唯有如此，學生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng)，在感受、體驗、認識、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗等無不需要教師對學生的學習活動中進行引導（點撥、導引、指正、激勵、鞭策）。特級教師高林生說教師在教學中的引導主要表現(xiàn)為左手拉著學生，右手拉著文本，通過有意識的點撥，讓學生憑借著已有的前經(jīng)驗去與文本碰撞、交融，以實現(xiàn)學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標下的自我構(gòu)建。有了教師的引導，學生主動的發(fā)展才能更加順暢，更加迅捷，更加健康。本教例中，教師的導引與激勵主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：首先，學生質(zhì)疑后老師又補充了一個問題（即那三只小板凳糟糕到什么樣？），這是一個與學生感悟主人公愛因斯坦內(nèi)在精神（不怕失敗、有毅力、有志氣等）是否真切相關(guān)的根本性的問題，這一增補很有必要。其次，問題的選擇思考與交流時選擇自己有把握的問題或認為具有挑戰(zhàn)性的問題的這種提法，將有助于增強個體（學生）對學習活動的自信度，也符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)的認知規(guī)律，必然提升學生學習期待，提高學習的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對于學生發(fā)展的價值顯然已超出了問題解決本身，它是與現(xiàn)代社會對個體應具備真實地估價自我、相信自我、超越自我的意識與素質(zhì)是完全相吻合的。再者，教師對學生在學習活動的評價簡潔卻具有較強的針對性，體現(xiàn)出教師的教對學生的學的激勵作用，能推動學生的學習活動往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問題的學生發(fā)言雖然的猜測，但很有見地，教師順勢就他的發(fā)言角度來評價他學習所得（即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性的，也是一種嘗試，你很勇敢?。?，可謂巧妙。再如，就為什么做了三只小板凳？一問發(fā)表看法的同學讀書能夠前思后想，這是一種很可貴的學習品質(zhì)，教師對他的評價是你能聯(lián)系上下文作推測，是一種很值得大家學習學習方法!。另外，一位教師曾在一篇文章中談到，閱讀教學教什么？指出其中重要的內(nèi)容之一是培育聯(lián)系（就學生而言就是習得），通過教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學中，教師就愛因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢？這一問題要求學生作想象，就是引導學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗積累（聯(lián)系的含義之一）來思考問題，解決問題。包括最后對于學生一開始提出的眾多問題的解決方法，也是啟發(fā)學生用聯(lián)系的觀點懂得在解決了一個關(guān)鍵的問題之后也許其它的問題也會隨之應的得到突破。最后，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？、看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？、大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天？等這些看似不經(jīng)意的語言實際上是在學生與學生對話、學生與文本對話、教師與學生對話三者之間架起的一道無形的橋梁，從而把學生對人物精神的感悟引向深處。這樣的教學引導顯然是極為重要的。語文課堂是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒有學生的主動發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學價值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導與評價，則會更加有助于學生主動健康、生動活潑地學習，獲得發(fā)展。6 / 6