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蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思與困惑 個(gè)人覺(jué)得教材上出現(xiàn)的溫度計(jì)與實(shí)際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計(jì)不符，溫度計(jì)都是只有攝氏度，而沒(méi)有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現(xiàn)這類(lèi)知識(shí)，個(gè)人覺(jué)得教材內(nèi)容上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知干擾太大，這些知識(shí)太專(zhuān)業(yè)了，不利于老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)！ 剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來(lái)了，大概看了一下，學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的書(shū)寫(xiě)都沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)都能完成的很好。有三個(gè)學(xué)生把＋、－號(hào)寫(xiě)成正、負(fù)這樣的語(yǔ)文表達(dá)方式而沒(méi)有用數(shù)學(xué)符號(hào)。課堂上首次出現(xiàn)＋、－號(hào)的時(shí)候，只是讓學(xué)生互相讀了一下，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義，以為書(shū)寫(xiě)的時(shí)候都能注意到，不過(guò)還是有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題了。 不過(guò)回顧整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)還是比較積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生有點(diǎn)不太適應(yīng)以外，隨著我不斷的鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)，在其它時(shí)間里，大部分學(xué)生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。 困惑：1、教材是直接從幾個(gè)城市的不同氣溫中讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的應(yīng)用，并認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的。這樣做，學(xué)生對(duì)為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)的源由不太清楚，至少認(rèn)識(shí)不深刻。我從要表示出比0還要低的溫度引入是不是更好？ 2、教材在編寫(xiě)負(fù)數(shù)的例子時(shí)單一地用負(fù)整數(shù)，這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為負(fù)數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負(fù)整數(shù)。雖然有練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)-88.3，但這顯然不夠。 1 / 1