阿長與山海經教學設計 阿長與山海經名師教案阿長與山海經教學設計（一）這篇文章出自魯迅的散文集朝花夕拾。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹山海經時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本山海經，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世 30 年后，魯迅寫此文以示深沉懷念?！绊灀P人性美”是本單元的主題?！皩W習朗讀，圍繞中心選材，分析p 人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖。阿長與山海經以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面荔枝蜜、我的信念等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。教學目標及教學重點、難點的設定（一）教學目標：1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。4、學習文章人物描寫的方法。新課標將原大綱的“教學目的”改為“教學目標”，規(guī)定目標的內容應涵蓋“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，要求目標表述明晰、準確，要求體現(xiàn)三維內容立體交叉，水乳交融的關系。上述 4 個目標中， 1、 4 為知識能力目標，目的在于體現(xiàn)語文學習的積累意義，包括識記范疇的字詞積累（達到會讀、會寫、會用）和表達范疇上的學法積累；目標 2 為過程方法目標，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)即重結果又重過程的教學原則；目標 3 是就情感態(tài)度價值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學科的特點，“教學永遠存在教育性”是教學的特點。目標 3 的確立旨在借學此文之機對學生進行人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨為了每位學生的全面發(fā)展的要求，更是語文教學的終極目標 “培養(yǎng)良好個性和健全人格”的要求。（二）教學重點：語文學習實為語言的學習。學文章是因為文章是語言表達的范例，說白了，學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內容，重語言形式是語文教學的規(guī)律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義上看，此文教學重點就應是學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。（三）教學難點：本文的教學難點是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現(xiàn)代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。教學策略（一）教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用上海育才中學“讀讀議議練練講講”“八字四段流程”教學形式。（二）學法引導：1、強調預習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言朝花夕拾是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。3、強調積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。（三）課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。（四）教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩大堰河我的保姆。（五）預計兩課時完成：第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。教學程序第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入。首先，放投影大堰河我的保姆，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河 百草園中的長媽媽 阿長與山海經，切題后，板書課題。此環(huán)節(jié)設置體現(xiàn)兩個意識： 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。 2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標 1 。具體教學行為： 1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定 1 2 名后進生回答，了解掌握情況。 2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹朝花夕拾中的一些作品，比如藤野先生、無常、瑣記。此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資開發(fā)者的姿態(tài)。第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標 2、 4 。版塊一：“讀讀”本文篇幅約 3000 字，朗讀一遍需 8 10 分鐘，快速自由讀一遍需 4 5 分鐘，“讀讀”采用“范讀練讀指導朗讀自讀批注”的程式進行，預計用時 25 分鐘。此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落文章的第 1、 2、 14、 15、 16 及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析p 。其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析p 人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析p 歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀藤野先生藥中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：（ 1 ）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（ 2 ）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。（ 3 ）阿長為何給“我”買山海經。（ 4 ）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（ 5 ）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進行學法指導教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。版塊三：“練練”此版塊是第二版塊中學習重點人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力?！罢Z言是“習得”的產物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析p 人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。第四版塊：“講講”接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已 100 余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。第四環(huán)節(jié)：自結文章，完成目標 3 ，突破教學難點。本環(huán)節(jié)安排一項內容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。一項內容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。板書設計實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊?！罢Z文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩大堰河我的保姆詩題及作者?！拔恼聝热菁爸黝}”塊板書學生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等?！皩W法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。阿長與山海經教學設計（二）一、復習導入。二、整體感知：文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。長媽媽是一個沒有名字的人長媽媽地位低下。長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個大字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）長媽媽是一個粗人。長媽媽“常喜歡切切察察”長媽喜歡饒舌多事。長媽媽“逼”著我吃福桔長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)。長媽媽給我講長毛的故事長媽媽是無知而又淳樸的。長媽媽給我買來山海經長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。四。想象創(chuàng)新我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信?。靠墒悄?，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！1.文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？地位低下，不被人重視2.作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？切切察察的毛病擺成“大”字的睡相饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)3.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？（1）元旦道恭喜、吃福橘（2）說人死了必須說“老掉了” 真誠和善良4.我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。無知、淳樸5.最讓“我”對她產生敬意的是什么事情？為“我”買回渴慕已久的山海經。6、當阿長問山海經是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。我對從她那里得到山海經不抱任何希望，只是說說而已。7、阿長把山海經買回時，“我”有什么反應？體現(xiàn)了怎樣的心情？“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。買山海經一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。五、師生作結魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。六、布置作業(yè)：當堂達標訓練（檢測）題：檢測題一、選擇題。1、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”對這句話的理解，正確的一項是（ ）A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。D、我似乎遇到霹靂，其實我并沒有遇到，表明我很膽小。2、選出字形不正確的一項（ ）A.保姆 大抵 面如土色 B.福橘 煩瑣 莫明其妙C.渴慕 投擲 毫不相干 D.哀悼 和藹 深不可測3、加點的詞語解釋有誤的一項是（ ）A.我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。（開頭）B.最討厭的是常喜歡切切察察。（擬聲詞，形容細碎的說話聲音）C.我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。（大家）D.我懼憚她什么呢?。êε拢?、 依次填入下面橫線上的詞語，最恰當的一項是（ ）一到夏天，睡覺時她又 兩腳兩手，在床中間 一個“大”字， 得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經 得那么熱。A.張開 擺開 壓 烤 B.伸開 擺成 擠 烤C.張開 攤成 擠 烘 D.伸開 攤成 壓 烘、下列各句中沒有語病的是（ ）A.每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態(tài)，親切的話語，耐心的指導，總浮現(xiàn)在我的眼前。B.他找到了一個補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。C.你能不能取得好成績，取決于你的不懈努力。D.他進了考場才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。、下列句中說話得體的一項是（ ）A.老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎么不明白？”B.謝謝您的合作，歡迎您再來。C.昨天是我的16歲誕辰。D.老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。板書設計：感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠拎出線索 ：不大佩服-不耐煩空前敬意新的敬意品味細節(jié) ： 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛想象創(chuàng)新 ： 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活作業(yè)設計：以“我的母親”為題，仿寫課文，寫一段話。教學反思：我選的課文是魯迅的阿長與山海經，這篇文章出自魯迅的散文集朝花夕拾。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹山海經時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本山海經，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。第二， 將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的從白草園到三味書屋中講美女蛇的長媽媽引導給我買山海經的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把山海經說成三哼經可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到山海經的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到山海經的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析p 往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析p 總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。注：1、表內字體為五號，宋體，頁數在2頁之內。2、表格可根據需要做適當的調整，但需保證一個知識點的完整性和連貫性。3、備注內容和反思需依據自己的課堂實際如實書寫【不要打印】不得隨意摘抄。4教學過程無需過分詳細，但一定要體現(xiàn)出教和學的過程，如例題講解可體現(xiàn)教與學的步驟等。5、練習題、作業(yè)的設計應關注學生的個體差異。阿長與山海經教學設計（三）【教學內容】選自義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第二單元【教材分析p 】魯迅 先生的阿長與山海經所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美?！窘虒W目標】1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情2、重點研讀買山海經的部分，體會語句的深層含義。3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美【重點難點】1、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片【課時安排】 2 課時第一課時【教學過程】一、談話導入：1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文阿長與 < 山海經 > 。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）讓我們滿懷深情地讀一讀課題。3、讀了這個題目，你有什么疑問？（生質疑）二、整體感知：1、阿長究竟是怎樣一個人，她與山海經又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯）3、師小結：總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。三、拎出線索：1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。（隨機板書：不大佩服不耐煩空前敬意憎惡新的敬意懷念）四、精讀買山海經部分1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了 180 度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？（給“我”買山海經）2、輕聲朗讀課文 1929 段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。3、學生反饋預設：A、“過了十多天，哥兒，有畫的三哼經，我給你買來了！” 出示幻燈（這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）a、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？（三哼經）b、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀生評價生再讀再評價）B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了?！?出示幻燈a、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來山海經會有這種感覺嗎？為什么？c、當阿長來問山海經是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？（ 生反饋 ）d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 ”出示幻燈a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？（生自由暢說）c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？（善良、純樸、關心孩子）d、朗讀指導e、師小結：正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質，讓制作粗拙的山海經成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。五、情感升華出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”1、指導朗讀2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。（生練筆）3、小結：是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。六、布置作業(yè)在魯迅先生的眼里，長媽媽和山海經是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的山海經。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到山海經后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）教師讀狗貓鼠的片斷。2、朝花夕拾原名舊事重提，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已 40 多歲了，所以取名為朝花夕拾，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。3、認真研讀阿長與山海經里面的其他故事。七、板書阿長與山海經魯迅第 26 頁 共 26 頁