最新國家開放大學電大專科學前兒童藝術教育（音樂）填空簡答題題庫及答案（試卷號：2507）盜傳必究一、填空題1. 兒童藝術發(fā)展三階段是：（8歲后）繼續(xù)進步與可能的退步階段、（0-1歲）前符號階段和（2-7歲）符號運用階段。2. 幼兒園音樂的四種實用性是和教育性、說教性、知識性和娛樂性3. 4-5歲幼兒嗓音能達到的音區(qū)是Dl-c2o4. 歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞和白發(fā)詠唱。5. 音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)驗相連6. 幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。7. 幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。8. 以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是借用語言教學方式的鋪墊、借用科學探究方式的鋪墊；借用體育活動方式的鋪墊；借用其它藝術形式進行鋪墊。9. 幼兒歌曲學田的四個階段分別是掌握歌詞階段、掌握節(jié)奏階段、大致掌握音高輪廓階段和初具調性感階段。10. 體態(tài)律動學的二個主要內容是身體動作與實踐活動。11. 加德納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。12. 音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是表現(xiàn)與人類的說話調、動作姿態(tài)比較接近的情感與表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。13. 幼兒的三種身體動作類型：非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。14. 音樂制作的關鍵經(jīng)驗有動作制作、歌唱、演奏。15. 幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現(xiàn)性目標。16. 學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。17. 音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質，說的是音樂作品的再現(xiàn)性。18. 歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差分別是使音樂活動變成語言活動與在新學歌曲活動中就進入歌詞創(chuàng)編。19. 音樂制作能力遷移的兩種情況分別是用同一音樂作品但用不同的制作方式來表達與用同一制作方式在不同的音樂作品中表達。20. 副歌的音樂特征是與主歌相比具有句式更為規(guī)整、旋律更容易上口、節(jié)奏更為簡單等音樂特征。21. 旋律輪廓線經(jīng)驗獲得機制有：用身體動作的制作方式來感知旋律的輪廓線、通過嗓音模擬生活環(huán) 境中的高的聲音的方式讓幼兒意識到頭腔共鳴和頭聲歌唱。22. 日常音色經(jīng)驗的獲得機制是譴用嗓音、打擊樂器、自制樂器來探究日常音色和演唱與打擊樂制作 相結合。23. 在語言節(jié)奏中讓感知節(jié)拍教師需要具備的二個條件是教師的示范準確并一以貫之與教師的評價 準確并一以貫之。24. 在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經(jīng)驗鋪墊和為生活經(jīng)驗本身鋪墊。25. 學前兒童音樂課程評價的主體主要是教師與幼兒。26. 學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是以音樂教育內容為結構框架的目標體系和以學前兒童音 樂經(jīng)驗為結構框架的目標體系。27. 幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。28. 幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。29. 非移動動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。30. 用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。31. 節(jié)奏的兩個方而是拍子、節(jié)奏型。32. 音樂的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。33. 加德納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知 覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。35. 音樂作品的形式性是指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。36. 幼兒的三種身體動作類型是非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。37. 幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。38. 學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂 技能。39. 幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。40. 表現(xiàn)性評價指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完成實際任務時的表現(xiàn)而進行的評價。41. 加德納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知 覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。42. 音樂的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。43. 幼兒拍感的兩個方而是合拍、二拍、三拍的強弱韻律感。44. 音樂作品的再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件 等客觀現(xiàn)實的性質。46. 幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。47. 用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展48. 學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興樂技能。49. 幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。50. 學前兒童音樂課程評價的對象是幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園 音樂課程方案的最后效果。51. 加德納認為要想理解兒童的藝術發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知 覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。52. 音樂的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。53. 節(jié)奏的兩個方而是拍子節(jié)奏型54. 音樂作品的形式性是指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。55. 幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來 繞去的旋律。這就是自發(fā)詠唱。56. 幼兒的三種身體動作類型是非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。57. 幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容58. 學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、叩興音樂 技能。59. 音樂制作的關鍵經(jīng)驗有動作制作、歌唱、演奏。60. 表現(xiàn)性評價指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完成實際任務時的表現(xiàn)而進行的評價。二、簡答題1. 簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經(jīng)驗的可能原因。答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學習缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；第三，音樂學習缺乏制作系統(tǒng)的參與。2. 論述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2) 運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3) 讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。3. 簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。答:(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；(2) 歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；(3) 旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。4. 論述幼兒歌唱音調不準的可能原因。答：(1)缺乏歌唱練習；(2) 害羞；(3) 一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲音不一樣而不敢歌唱；(4) 一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；(5) 只有相當少數(shù)的情況屬于生理原因a5. 簡述學前兒童音樂經(jīng)驗獲得的三個條件。答：(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內容；(2) 用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗相符的音樂形式樣式；(3) 用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。6. 簡述打擊樂多聲部經(jīng)驗獲得機制。答：(1)意識到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不一樣的；(2)意識到身體打擊的層次。7. 簡述音量表現(xiàn)性的特點。答：強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達特別安靜的心情、孤獨單一的情緒情感等。(各2分)8. 簡述句子結構經(jīng)驗的獲得機制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時重復句的“回聲”狀態(tài)；(2) 在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老師的發(fā)聲；(3) 通過歌唱、身體動作舒作活動辨認重復句、喊答句。9. 簡述搖籃曲風格經(jīng)驗的獲得機制。答：(1)以教師為榜樣進行身體搖擺與演唱為感知制作方式；(2)獨立地進行身體搖擺與演唱為理解制作方式.o10. 筒述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。答：(1)選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。(2) 選擇在合適的音高上歌唱。(3) 教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。11. 筒述舞曲風格經(jīng)驗的獲得機制。答：(1)用不同的搖擺與舞步表達不同風格的舞曲；(2) 能在不同的隊形中跳集體舞；(3) 把身體動作的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去。12. 簡述曲式經(jīng)驗的獲得機制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲；(2)用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落；（3）用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。13. 簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區(qū)別。答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是 唱輕基木的情緒狀態(tài)是平靜的。14. 筒述多聲部歌唱經(jīng)驗的獲得機制。答：（1）在模仿教師歌唱的過程中學習多聲部合作歌唱；（2）在歌唱自己聲部時能夠聽到其它聲部的聲音。15. 筒述速度經(jīng)驗的獲得機制。答：（1）通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經(jīng)驗；（2）通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。16. 筒述學前兒童音樂作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。答：（1）曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內容的音樂主題；（2）動作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內容。（各3分）17. 筒述符號運用階段兒童的藝術感知特征。答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來 理解事物、人物了。18. 簡述選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式。答：標準：兩段音樂的性質要有一定的對比性，而且比較適合用對比性的身體動作去表達。（2分） 方式：有身體動作式（歌詞包含動作動詞的歌曲）、故事表演式（講故事、看圖說話、角色扮演等）、情境 表演式（勞動情境、催眠情境、探究情境等）、歌詞朗誦式（具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用）等。（4分）19. 筒述聲音高低經(jīng)驗獲得機制。答：（1）幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上 與下。（3）用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。（各2分）20. 筒述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；（3 分）而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn) 性往往是離了題的臆想。（3分）21. 筒述打擊樂器音色經(jīng)驗的獲得機制。答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實踐嘗試；（3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。（各2分）22. 筒述器樂曲動作意象的三種方式。答：(1)依據(jù)作品原意進行情節(jié)性的動作意象；(2) 離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象;(3) 帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。(各2分)