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1、 以《評價標準》為引領(lǐng) 促進教師專業(yè)發(fā)展 【摘 要】 經(jīng)過幾年的實踐研究，《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（數(shù)學）由試用版轉(zhuǎn)為正式版，有助于教師把握義務(wù)教育階段教學領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的學科要求，提高課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 評價標準；有效性；引領(lǐng)；專業(yè)發(fā)展 經(jīng)過幾年的實踐研究，《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（數(shù)學）由試用版轉(zhuǎn)為正式版。廣大教師覺得《評價標準》的應(yīng)用，有助于教師把握義務(wù)教育階段教學領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的學科要求，有利于教師把握教材前后知識之間的聯(lián)系，有利于教師科學合理確定教學目標，有利于教師把握教學

2、的重難點，有利于減輕的學業(yè)負擔，有利于提高課堂教學的實效性。如何用好《評價標準》，如何充分發(fā)揮《評價標準》的積極作用，以《評價標準》為引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。下面，結(jié)合我的教學實踐闡述我的認識與思考。 一、研讀《評價標準》，是用好《評價標準》的前提。 通過認真研讀，感覺《評價標準》有如下特點： 《評價標準》的功能：保障國家課程方案的全面落實；為區(qū)域和學校開展學科學業(yè)質(zhì)量評價提供政策依據(jù)；提升區(qū)域教研部門與學校的課程實施和教學指導管理能力；促進教師改善教學和學生學業(yè)進步。 《評價標準》的宗旨：一是淡化教育評價對外滿足公眾問責的要求，強化教育評價對內(nèi)滿足學生學習改善的要求；二是淡化學業(yè)質(zhì)

3、量評價的鑒定和區(qū)分功能，強化學業(yè)質(zhì)量評價的診斷和導向功能。 《評價標準》的目標：是依據(jù)義務(wù)教育階段《數(shù)學課程標準》目標制定，是廣州市義務(wù)教育階段學生數(shù)學學習的“知識與技能目標”、“過程與方法目標”所應(yīng)達到的基本水平。 《評價標準》的順序：為了方便教師查閱評價標準，切實為教學服務(wù)，《評價標準》以人教版教科書編排的教學內(nèi)容為順序，將各知識點的學期目標進行了具體的闡述，并配以說明評價標準的示例及示例所要達到的目標說明。為了落實新課標的“四基”,特別在“過程與方法”中相對應(yīng)給出了需達到的數(shù)學思想方法目標。 二、用好《評價標準》，有效提高課堂教學效益。 影響課堂教學的有效性的因素很多。我認為高效

4、的課堂，一是三維目標的定位要科學合理，符合學生的實際。二是練習設(shè)計要有利于學生思維的發(fā)展。 （一）《評價標準》有利于教師準確把握教學目標。 記得有一次到五年級聽一節(jié)新老師的試教課，課題是“可能性”，這部分的內(nèi)容主要是認識認識游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯(lián)系，初步學會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。然而教師用大量的時間引導學生認識可能性相等和大小等內(nèi)容上，并沒有引導學生對游戲公平性進行探究，教師制定的教學目標與課程要求不符，上的是五年級的課，教的卻是三年級的內(nèi)容。這樣

5、的課能是高效的課嗎？答案是肯定的。如果這位老師能在備課的時候閱讀《評價標準》，肯定就不會出現(xiàn)上述狀況。 我們都知道，計算教學是中低段數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，如何有效地進行計算教學，培養(yǎng)學生的計算能力，是廣大教師關(guān)心的一個話題。研讀《評價標準》發(fā)現(xiàn)：對計算教學的要求分為三個階段，第一階段是課時目標，第二階段是單元目標，第三階段是期末目標。以三年級上冊對口算的要求為例（如下表）： 內(nèi)容 單元結(jié)束 期末 平均錯誤率 速度（絕大多數(shù)達到） 平均錯誤率 速度（絕大多數(shù)達到） 有余數(shù)除法 6%以內(nèi) 絕大多數(shù)達到8題/分 4%以內(nèi) 絕大多數(shù)達到10題/分 根據(jù)《評價標準》的目

6、標要求，我們在制定新授課、單元整理復(fù)習課和期末總復(fù)習課的目標時，切忌用單元目標或期末目標來代替課時目標。教師如果隨意拔高要求，那么肯定會加重學生的學業(yè)負擔，打擊學生學好數(shù)學的興趣和信心，出現(xiàn)低效的課堂，這與研制和使用《評價標準》的初衷相違背。 因此，我們要用好《評價標準》，仔細閱讀《評價標準》，老師能更加清晰地了解學期目標、單元目標和課時目標，有利于教師確定教學目標，確定教學的重點和難點，能準確地把握教學尺度，從而設(shè)計有效的練習，提高課堂教學效率。 （二）《評價標準》有利于教師研讀教材。 在現(xiàn)實的教學實踐中，學校一般把教師分成低、中、高三段來安排教學，這樣的分工有其優(yōu)點，也有其不足。長期

7、教低年級的教師可能缺乏對整個教材的認識，就很難從全局把握教材，對于教學內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的理念體會不深。同樣，長期教高年段的教師也可能缺乏對前面教學內(nèi)容的認識，對學生已有的知識和經(jīng)驗缺乏足夠的了解，那么銜接時就有可能出現(xiàn)脫節(jié)。我一直都在高年段教學，比如，在教學六年級上冊第一單元的《位置》時，以前對這一教學內(nèi)容在整個小學階段是怎樣安排不甚了解。通過研讀《評價標準》發(fā)現(xiàn)，學生最早接觸是在一年級下冊第一單元，先學習用上、下，左、右，前、后描述物體的相對位置；其次是在三年級下冊第一單元，辨認東、西、南、北、東北、東南、西北、西南等八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；第三次學習圖形與位置是在四年級下

8、冊第二單元位置與方向，學生初步掌握根據(jù)方向和距離來確定位置；第四次學習圖形與位置是在六年級上冊的第一單元，學習用數(shù)對來表示位置。最后，學完比例尺的知識以后，還能解決根據(jù)物體相對于參照點的方向和距離確定其位置，掌握描繪、描述簡單的路線圖的方法。通過研讀《評價標準》，我知道學生對位置的理解已經(jīng)具備比較豐富的知識和經(jīng)驗。因此，在教學位置的時候，我鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，滲透數(shù)形結(jié)合思想，滲透坐標思想，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)學生空間觀念。 《評價標準》的內(nèi)容涵蓋了義務(wù)教育階段一年級至九年級的教學內(nèi)容。《評價

9、標準》的編排順序，按人教版數(shù)學教材的順序編排，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等四大領(lǐng)域的知識點給出示例以及該知識點的評價要求。這種編排使讀者清晰明了，有利于教師研讀教材，準確把握教材的教學內(nèi)容，了解教材的整體安排，使教師做到心中有數(shù)。 三、用好《評價標準》，有效促進教師專業(yè)成長。 《不做教書匠》一書中提出：當前教師的五項專業(yè)能力包括教材的解讀能力、與學生交往的能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力和試卷編制能力。一個教師其專業(yè)能力的根本點是，他閱讀教材的時候能自覺地從學生的角度、教師的角度以及訓練的價值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度去審視教材，從而篩選

10、出最具科學性、藝術(shù)性的教學要素來，這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區(qū)別于其他工作者的重要的能力標志。 （一）《評價標準》有利于教師解決教師“教什么比怎么教更重要”的問題。 “教什么比怎么教更重要”是王榮先生提出來的。教什么一般是指教學內(nèi)容，怎么教一般是指教學方法和教學手段。數(shù)學教師教什么，大家的回答很簡單，把教材里的知識點教給學生就是了，學生會解題就行了。這不應(yīng)該是一個問題。事實果真如此簡單嗎？反觀某些課堂，為了追求設(shè)計新穎，創(chuàng)設(shè)有趣情境，課件精美絕倫，給別人的印象浮于表面，華而不實，缺少數(shù)學味，缺少數(shù)學思考，這樣的數(shù)學課又有多少價值。給人的感覺是本末倒置。 教高段的教師對新教材中

11、“解方程”這一內(nèi)容有較多的困惑。老教材對解方程的教學是依據(jù)加法、減法、乘法和除法等各部分的關(guān)系來進行的，要求學生會解六種類型的方程，解方程的方法與后續(xù)的數(shù)學學習基本不相關(guān)。而新教材則是依據(jù)等式的性質(zhì)來組織教學，只要求學生會解四類方程，解方程的方法與后續(xù)的學習是正相關(guān)。一直困擾我們的形如“a-x=b，ax=b”這類方程要不要教，《評價標準》明確指出在小學階段不作要求，這些內(nèi)容將安排在七年級繼續(xù)學習。為什么要作這樣的調(diào)整，這種調(diào)整反應(yīng)新教材更加重視教學內(nèi)容的思想價值，“式與方程”是小學生經(jīng)歷從“算術(shù)”走向“代數(shù)”的重要轉(zhuǎn)折點，即從算術(shù)的學習轉(zhuǎn)向代數(shù)的學習，從對“數(shù)量”的理解轉(zhuǎn)向“關(guān)系”的探討。這些

12、是后續(xù)學習的重要基礎(chǔ)。因此，在小學階段，形如“a-x=b，ax=b”的方程，我們沒有必要要求學生掌握它們的解法，教師的教不應(yīng)放在量的擴充上，讓學生多解幾道題。而是應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的符號意識、對應(yīng)思想、換元思想和方法，讓學生不斷感受基本數(shù)學思想和積累活動經(jīng)驗，從而促使教師和學生得到新的發(fā)展。 思維方法依賴的是個人的感悟，一個數(shù)學思想的形成需要經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從理解到應(yīng)用的長期發(fā)展過程，需要在不同的數(shù)學內(nèi)容教學中通過提煉、總結(jié)、理解、應(yīng)用等循環(huán)往復(fù)的過程逐步形成，學生只有經(jīng)歷這樣的過程，才能逐步“悟”出數(shù)學知識、技能中蘊含的數(shù)學思想。教育應(yīng)當為這個感悟創(chuàng)造條件，不僅要學生記住一些數(shù)學的

13、知識、掌握一些數(shù)學的技能，更要讓學生感悟數(shù)學的思想，積累思維的經(jīng)驗和實踐的經(jīng)驗。例如，設(shè)計《分數(shù)乘除法解決問題對比練習》一課時，我設(shè)計了這樣8幅圖，讓學生去探究。 這8幅圖，為學生提供了用數(shù)學的眼睛看、用數(shù)學的表達說、用數(shù)學的邏輯想等空間。對培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)很有幫助。 （二）《評價標準》有利于教師設(shè)計符合要求的試卷，努力提高教學成績。 毋須忌諱，在素質(zhì)教育旗幟下的學校教育依然存在著比較嚴重的應(yīng)試教育，在很長一段時間里，我們無法回避升學，回避考試。為了應(yīng)付考試，不少教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，試卷往往從網(wǎng)絡(luò)下載，也不看試題的質(zhì)量，拿來就用。如此三五年下來，很多教師將不

14、會出一份有針對性的試卷。我們說教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地出試卷考學生。恰恰相反，我們應(yīng)該做到，堅決不讓學生做沒有意義、沒有價值的試卷，從而讓學生省出余力去做更有益的事。 編制一份有針對性的試卷，對六年級的教師來說，是必須具備的專業(yè)能力之一。六年級的復(fù)習任務(wù)繁重。為了提高復(fù)習效率，教師必須以《評價標準》為導向，依據(jù)《評價標準》設(shè)計練習題。比如，對分析問題和解決問題的能力測驗，設(shè)計一個如同現(xiàn)實生活中的情景，編寫一個故事或描述一個事件，把要解決的問題蘊含其中。 例如：吃飯時，同學們吃熱狗。每袋有6根熱腸，每盒有8個面包。怎樣組合使面包和熱腸一樣多？ A．9袋熱腸和12盒

15、面包 B. 12袋熱腸和9盒面包 C. 12袋熱腸和12盒面包 D. 9袋熱腸和9盒面包 有時我們也可以用生活中的真實材料來提問。如：市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)有一塊正方形空地，面積是3600平方米。 （1） 如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓圈，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？ （2） 在這塊空地上設(shè)計一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設(shè)計出三種方案。 這些內(nèi)容貼近學生生活，更容易激發(fā)練習興趣，提高課堂效率，為提高學生數(shù)學成績奠定基礎(chǔ)。何樂而不為呢！ 在《評價標準》的引領(lǐng)下，我深切地體會到：不僅有效地促進學生的學，使三維目標得到了有效落實，學生成績得以提高。而且讓教師在實踐中得到了鍛煉，老師的專業(yè)水準得到了發(fā)展。兩者發(fā)展相得益彰，其樂融融。 參考文獻： [1] 數(shù)學課程標準研制組 《數(shù)學課程標準》解讀 北京師范大學出版社 2002年5月 [2] 廣州市教研室 《學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（數(shù)學） 廣東教育出版社 2009年10月 [3] 管建剛《不做教書匠》 福建教育出版社 2006年3月 [4] 伍曉焰《善用評價標準，促進有效教學》講座 廣州市教育局教學研究室 2013年4月