.在主題閱讀中提升小學(xué)生寫作能力 一、課題背景在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在閱讀和習(xí)作教學(xué)相分離的現(xiàn)象。教師在教學(xué)閱讀時(shí)比較重視教授學(xué)生解題方法，而忽略了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生害怕寫作文，重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累，缺少語法習(xí)得和語感培養(yǎng)，更不會(huì)在閱讀優(yōu)美文字中獲取寫作熱情。作文時(shí)想一句，寫一句，生搬硬套，很少能寫出好文章。有的學(xué)生甚至投機(jī)取巧，抄襲作文選上的例文，范文，應(yīng)付老師，養(yǎng)成不好的文風(fēng)。這樣一來，學(xué)生的寫作能力很難得到實(shí)質(zhì)提升，閱讀教學(xué)也收效甚微。針對(duì)該問題，我們認(rèn)為當(dāng)前的語文主題閱讀可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，增加語言文字材料的積累，訓(xùn)練寫作表達(dá)方法，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升寫作能力。為此我們確立了“在主題閱讀中提升小學(xué)生寫作能力”這一課題，希望通過研究，探索主題閱讀及作文教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、課題研究的理論依據(jù)、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。 ”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特.級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。3、朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。 ”并指出這種“意義” ，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么” ，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。4、 心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。閱讀與寫作，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究的目標(biāo)1、通過課內(nèi)外閱讀與寫作活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué).欣賞與創(chuàng)作能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、讓閱讀真正為習(xí)作而服務(wù),使學(xué)生在日常閱讀中進(jìn)行大量的語文積累,潛移默化地掌握寫作的技巧,同時(shí)與閱讀相結(jié)合的寫作練習(xí)使學(xué)生的習(xí)作成為有本之源,減輕學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的有效途徑。3、把教材中每單元一次的習(xí)作轉(zhuǎn)化為與日常閱讀、日常生活相結(jié)合的小練筆,讓寫作成為學(xué)生的生活方式,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。4、使讀寫相結(jié)合，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以文本為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘文本中的“寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。（二）本課題研究的內(nèi)容1、以讀促寫的方法（1）仿寫兒童的模仿能力很強(qiáng)，有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，我們應(yīng)利用這一特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維.能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識(shí)通過模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀促寫” 。模仿可以有以下幾種：對(duì)照模仿式。它是直接從模仿對(duì)象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點(diǎn)，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是語言技巧的模仿。借題發(fā)揮式。它是相對(duì)于對(duì)照模仿來說的，不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單模仿，而是在對(duì)更多對(duì)象認(rèn)識(shí)感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進(jìn)行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗(yàn)和素材，這是對(duì)原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。（2）改寫變換敘述人稱或故事人物，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來表述同一內(nèi)容。變換敘述方式，讓學(xué)生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴(kuò)寫。（3）想象寫.語文教材和主題叢書中，有很多文本的中間或結(jié)尾都留有空白點(diǎn)，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，將空白點(diǎn)想象寫補(bǔ)充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些：看圖想象。讓學(xué)生看著課文插圖展開想象，用語言描繪，通過想象寫，學(xué)生在情景中體驗(yàn)了角色心理，學(xué)習(xí)運(yùn)用內(nèi)心描寫的方法，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進(jìn)行換位想象后寫作。拓展想象。文章有些地方寫得含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫完整，把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對(duì)一些有意義的童話或寓言故事進(jìn)行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。（4）組合寫所謂組合寫即“移花接木” 。是指將閱讀中遇到的有些句子摘錄下來，再加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。通過這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受能力和運(yùn)用能力。（5）讀后感或好文推薦.有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。在定期開展的讀書交流活動(dòng)中可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的某一篇文章，和同學(xué)進(jìn)行分享交流。這樣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。2.以讀促寫的形式內(nèi)容提挈型?？蓢@文章中心設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。內(nèi)涵挖掘型。可抓住內(nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語文。創(chuàng)造想象型。文章閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。條件變更型。可變更文章第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而練筆。條件逆反型?？赡娣次恼轮心骋粭l件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚恼骂}材、轉(zhuǎn)變敘述方法。情境借用型?？山栌梦恼滤鶎懯虑榈谋尘?，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。專題評(píng)價(jià)型?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課文或主題叢書的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行專題閱讀評(píng)價(jià)。五、研究方法.1、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。2、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。4、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。六、研究階段課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段：第一階段：2018 月 3 月2018 年 4 月，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，第二階段：2018 年 4 月2018 年 9 月，進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。第三階段：2018 年 9 月2018 年 10 月，總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文，課題.提供有關(guān)材料，進(jìn)行結(jié)題鑒定。