重視提問環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率 摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是一種非常普遍的教學(xué)方式，但是提問的有效性卻是存在的一個問題，這主要是教師在提問的過程中并沒有精心準備，導(dǎo)致很多問題無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此重視提問環(huán)節(jié)是非常重要的，它能夠有效提升教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對提問的環(huán)節(jié)并不是很重視，導(dǎo)致教師提出的問題前后沒有銜接性，問題或簡單或困難，無法很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是對問題充滿著畏懼，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也不是很高。在本文中，筆者將根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進行相關(guān)的闡述，希望能夠幫助廣闊教師提升教學(xué)質(zhì)量。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)存在的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)最大的問題就是帶有隨意性，導(dǎo)致教師提出的數(shù)學(xué)問題或者簡單或者困難，導(dǎo)致學(xué)生對教師提出的問題有畏懼心理。教師在提問的時候通常會指定學(xué)生進行答復(fù)，如果提出的問題過于簡單，那么學(xué)生就不需要太多思考就可以直接答復(fù)，這種問題是沒有任何意義的;如果教師的問題過于困難，學(xué)生經(jīng)過思考之后還是得不到答案，甚至當(dāng)中很多學(xué)生都無法解答，這種問題也是沒有任何意義的。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師在備課的過程中并沒有對課堂教學(xué)當(dāng)中提出的問題進行設(shè)計，這也表達了教師對教學(xué)的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)前后的銜接性是很強的，通常上一個知識點是下一個知識點的鋪墊，如果學(xué)生沒有很好地掌握上一個知識點，在學(xué)習(xí)新知識時就會出現(xiàn)各種情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，而教師的提問是銜接兩個知識點最好的方式，但是很多教師的提問銜接性是很差的。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師割裂了教學(xué)內(nèi)容，雖然在備課的過程中對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了分割，但是對這些教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的知識聯(lián)系并沒有過多地分析，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建知識體系，直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。不容置疑的是每一個都有優(yōu)等生和學(xué)困生，這兩種層次的學(xué)生對相同問題的反響是不同的，也就是說教師需要在教學(xué)的過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，但是在實際教學(xué)過程中很多教師并沒有這樣做，這也就導(dǎo)致學(xué)生在答復(fù)以下問題的時候總是出現(xiàn)答復(fù)不上來的情況。這不僅僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中始終無法提高自己的成績，對促進學(xué)生的全面開展有著很大的阻礙。二、重視提問環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略不同層次的學(xué)生需要有相對應(yīng)的問題，從而在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠體會到解決數(shù)學(xué)問題的快樂，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師在備課的時候，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行分層，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況準備相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，然后在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)貙栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生進行解答。例如，在學(xué)習(xí)人民幣的過程中，教師就需要準備不同的問題，對學(xué)困生，教師可以提問類似于“人民幣是在什么場景中使用的呢？而對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以提問類似于“人民幣在使用的過程中應(yīng)當(dāng)注意什么問題呢？這類問題，這能夠讓每一個學(xué)生都答復(fù)出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在提問的過程中，教師一定要注重前后知識點的銜接，以便幫助學(xué)生利用舊的知識點去學(xué)習(xí)新的知識點，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)展開圖相關(guān)的內(nèi)容時，每一種圖形相關(guān)的知識點是學(xué)習(xí)展開圖的根底，因此教師在提問的時候應(yīng)當(dāng)將前面學(xué)習(xí)過的圖形特征參加提問的問題當(dāng)中，幫助學(xué)生回憶之前的知識，從而使學(xué)生能夠更好地展開學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)問題的提出是一門藝術(shù)，這也考驗了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。提問的內(nèi)容要難度適中，一方面是教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題;另一方面是教師能夠根據(jù)學(xué)生的開展規(guī)律提出一些問題。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)尋找到解決的思路，即使最后沒有找到問題的答案，學(xué)生的思維過程也是非常重要的，因此教師提出的問題要難度適中。綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視提問的環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，掌握好問題的難易度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識框架，從而提高教學(xué)效率，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗。參考文獻：【1】賀寶勛.課堂互動系統(tǒng)及其開展歷程探析J.福建電腦，20215.【2】蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究J.科教文匯上旬刊，20212.【3】王亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與對策J.教育現(xiàn)代化，202110.