2019年北師大六年級上冊十五從軍征教學設計【教材分析】十五從軍征是北師大版小學語文六年級上冊6單元戰(zhàn)爭中課文古詩二首中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往?！驹O計理念】教學中使學生在積極嘗試“自主-合作-探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴?？傊诮虒W中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶?！緦W情分析】學生已經(jīng)學習了一部分古詩詞，基本上能利用手中的工具書進行詩意的理解，并能體會詩中蘊含的情感，體會中華文化的博大精深，感受詩的語言美，形象美，意境美?！窘虒W目標】1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感?！窘虒W方法】1、教法：讀中理解、以悟促讀。2、學法：自主理解，合作探究?！窘虒W重點】能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。【教學難點】體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生對和平的熱愛。【教學準備】多媒體課件【教學策略】 1在自主學習的基礎上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學生獨特的感受、理解和體驗。2在熟讀成誦的基礎上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的感情。示范讀激趣、品味悟情、想象讀入境，以讀促悟，以悟促讀。3采用角色轉換的方式引領學生入情入境、舉象顯情、借象悟情。【教學流程】激趣引入，板書課題 （3分鐘）讀通古詩，初步感知（5分鐘）理解詩意，整體感知 （8分鐘）深入理解，入情入境（15分鐘） 品讀感悟，升華情感（5分鐘）?！窘虒W過程】一、激趣引入，板書課題。1、師：從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩十五從軍征。2、板書課題并讓學生朗讀。3、作者介紹：（漢樂府詩集）關于樂府詩集我們平時接觸的并不多，大家一起看看書中的小資料：樂府：原是古代掌管音樂的官署，樂府搜集演唱的詩歌被稱為樂府詩。樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人）4、提問：你從課題當中了解到了哪些內(nèi)容？（學生回答，師做簡單的簡評）二、讀通古詩，初步感知。1、讀古文。（師：我們學習每一篇古文，第一步要做的就是讀通古文。（板書：讀通詩）下面請同學們打開書，注意讀準字音，讀通詩句，掌握好詩的節(jié)奏。）2、學生自由的朗讀古詩。3、指名朗讀。（師生共同評價）（師：剛才的這位同學已經(jīng)做到了讀準字音，讀通詩句，我想其他的同學也一定做到了這一點，讓我們一起來讀一讀下面的這些讀音，好嗎？）4、課件出示字音。（學生自讀并整體讀）5、再讀古文。（師：好！請同學們拿起書，再一次流利地把古詩朗讀一遍，想一想古詩給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？開始。）6、指名回答。（講了一位返鄉(xiāng)老兵的悲慘經(jīng)歷）三、理解詩意，整體感知。1、理解詩意。（師：同學們，我們光讀通古詩，是不行的，還應該理解詩的意思，這樣才能準確把握詩中蘊含的情感。板書：明詩意）2、合作探究，理解詩意，（課件出示部分字的意思）（師：下面請同學們以學習小組為單位，說說自己難以理解的詞語意思，并說說句子的意思）3、學生匯報。（師生評價）四、深入理解，入情入境。（1）、舉象顯情。（師：同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？哪一句介紹了他一生的經(jīng)歷？）1、課件出示：十五從軍征，八十始得歸。2、讀句子。3、角色轉換，學生想象。十五歲是怎樣的一個年紀？（讀書，少不更事）此時卻要出征，這一去是生死未卜，兇多吉少？他愿意嗎，父母舍得嗎？不愿意，不舍得，又不得不去，這是多么讓人無奈悲憤。八十歲又是一個什么樣的年紀？（年老體衰，飴養(yǎng)天年，需要家人照顧）此時卻才剛剛結束軍旅生涯，悲慘不悲慘？是的，真的是讓人心酸。簡單的一句話卻蘊含著豐富的信息與情感，有無奈，悲傷，心酸，同情，憤怒，抗議言為心聲，聲能傳情，你會怎樣表達情感呢？你想怎樣讀這句話？4、指導讀詩句。（師：你讀出了深切的同情，你讀出了一份沉重，你讀出了思鄉(xiāng)之情）（2）、借象悟情。1、學生想象。師：十五歲年少英發(fā)的時候被征入伍，八十歲年朽力衰才能返回故鄉(xiāng)。這中間有多少年?。可毫迥?。師：大家計算一下六十五年有幾天。這漫長的六十五年，兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊，老人是怎樣渡過的呢？生想象。（戰(zhàn)場上靜靜的夜晚生病時受傷時烈日炎炎的夏日冰天雪地的冬天逢年過節(jié)時年輕時年老時）（多少年來，他隨著軍隊輾轉流離，風餐露宿，看花開花謝、冬去春來；在刀山劍海里沖過，戰(zhàn)火硝煙里闖過，在死人堆里爬過”“每當夜幕降臨，月亮升上高空，他常常在塞外帳篷里輾轉反側，想念著魂牽夢縈的家，無法入眠?！薄半S著年齡增長，體力逐漸衰弱，他從一名沙場勇將淪為專事燒柴做飯的老后勤”）2、師評價：1、你說的真好。2、你的想象力真豐富。3、老師發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)讀懂了這首詩。4、老人的命運真的是太凄慘了。5、有家難回，老人真的是很可憐。6、從你說的話中，老師讀懂了“感同身受”這個詞，真棒。3、指導朗讀。(引讀)師：寒來暑往，冬去春來。一年又一年，一歲又一歲。這是風餐露宿、飽經(jīng)風霜的六十五年，生讀十五從軍征，八十始得歸；這是南征北戰(zhàn)、顛沛流離的六十五年，生讀十五從軍征，八十始得歸；這是血雨腥風、九死一生的六十五年，生讀十五從軍征，八十始得歸；多少危險、多少艱苦、多少思念、又有多少的期盼都留在了這漫長難熬的六十五年啊，生讀（全班）十五從軍征，八十始得歸；4、體會情感。師：戰(zhàn)爭粉碎了一切，剝奪了他全部的幸福。師：不幸的老人終于踏上了歸程，他是懷著什么樣的心情踏上回家之路的？生：激動、興奮、緊張、熱切的期盼（是啊，因為他要回家了，他終于可以回家了重重的山關、迢迢的水路，漫天的飛雪，一路的風霜再也不能阻擋住一位思鄉(xiāng)老人回家的步伐了）師：一路上他會想些什么呢？生：會想到把自己養(yǎng)大的父母，想到兒時的玩伴，甚至想到自己種的那棵小樹，想到兄弟姐妹，想到那溫馨的家，會想自己終于可以安度晚年了師：近鄉(xiāng)情更怯。家越來越近了，老人那蒼老疲憊的心卻跳得越來越快，路上他遇到了一位村里人，忙問：“家中有阿誰？”師：“家中有阿誰？”什么意思呢？生：家中還有什么人。師：六十五年不知親人音訊，這份刻骨銘心的思念與牽掛讓人心酸，此時此刻他最渴望，最盼望得到的回答是什么？師：鄉(xiāng)里人回答的卻是？生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遙看是君家，松柏冢累累”）師：什么意思呢？師：遠遠看過去那一片種著松樹柏樹、縱橫堆積的荒墳，就是你故家之所在。鄉(xiāng)鄰回答是什么意思？（你的家里已經(jīng)沒有人了，田園屋舍早已成為荒墳了。）他為什么直截了當?shù)馗嬖V老人：“老人家，你的家人都死光了，你已無家可歸了。”（不忍心，同情老人）是啊，又有誰忍心直接告訴這位可憐的老人呢？師：看似簡單的一問一答，卻浸滿辛酸血淚和惻隱同情之心。請大家和同桌分角色讀一讀詩中的問答，也可以用自己的話來問答，重要的一點是問答時要入情入境，體會人物的心理活動。指名分角色讀。師點評：問得急切，答的婉轉。問的擔憂，答的難受師：鄉(xiāng)里人的回答猶如在冰天雪地里當頭澆下一盤冰涼的水。歷盡千辛萬難，千里尋家歸，得到的回答卻是家敗人亡，無家可歸，這是怎樣哀苦無告的命運??！ “遙看是君家，松柏冢累累”，悲傷欲絕的老人凄愴地喃喃自語，痛苦絕望的老人一步一挨踉踉蹌蹌地走近家，他看到了（師出示）兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。師：這是一幅怎樣的景象呢？生：凄涼荒敗師：如果說遙看是君家，松柏冢累累。是一個長鏡頭，那么這一組詩句就是一組短鏡頭。同樣以哀景襯哀情，短鏡頭都聚焦在哪些地方呢？（狗竇、梁上、中庭、井上），拍下了哪些畫面？既有野生的動物，也有野生的植物，先拍屋內(nèi)又拍屋外。師：這哀景并不是一層不變的，體現(xiàn)在動靜結合，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（兔入，雉飛，生旅谷、旅葵）這些對偶句給詩歌增添了韻律美，讀起來朗朗上口，一起感受一下，男生讀前一句，女生讀對應的詩句。師：屋內(nèi)成了野兔、野雞棲息的地方，屋外野生的谷、葵瘋長。這一切說明了什么？這家還是家嗎？這是他十五歲離開時的那個家嗎？這是他幾十年魂牽夢縈的故園嗎？這是他千呼萬喚的家嗎？師：他以前的家是怎樣的??？他心中的家是怎樣的呢？生答。（溫馨，親人和睦生活在一起，干凈整潔）師：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。不，不，這荒涼破敗的地方不是老人日思夜想的家。老人不敢相信呀，可現(xiàn)實，眼前一切讓他又不得不信，這就是他的家（生讀）兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家，如今是：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。師：曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫的家，如今卻是：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的只能是：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。師：記憶中親切熟悉溫馨的家園，早就被無情的歲月之手涂抹得面目全非了。面對著這一切，面對著這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵怎能不悲從中來，潸然淚下！“出門東向看，淚落沾我衣”。師：出門東向看，這是怎樣的看呢？師：這個畫面就像是電影、電視中的慢鏡頭。你能用自己的話來描述這個畫面嗎？（須發(fā)皆白的老人拄著拐杖，踉蹌地走出破門，他佝僂著身子，慢慢地抬著頭，茫然地看著東方）（屏幕出示）（ ）的老人拄著拐杖，（ ）走出破門，他佝僂著身子，（ ）望著東方（表情呆滯的老人，眼光茫然的老人，精神恍惚的老人）生：茫然的看，凄愴的看，絕望的看師：老人在看什么呢？ 能看到什么？生：他也許還抱著希望。生：他也許看到了久別的親人，也許什么也沒有看到師：這看讓你體會到什么？生：心如死灰，絕望的（哀莫過于心死。）師：詩浸透著深深的悲哀。淚落沾我衣。老人是那樣的痛苦，那樣悲傷，可詩中卻只是輕描淡寫地說老人默默地流淚，老師覺得這樣改更能體現(xiàn)老人的悲傷：出門東向看，嚎啕大聲哭。你們覺得行嗎？要不改成，捶胸頓足哭？實在不行，就呼天搶地哭，這總可以了吧？為什么不行呢？生：老人心都死了，老人已沒有了力氣，老人師：大象無形，大音希聲，悲到極點的哭是吞聲的，是無言的，這種哭才是最讓人撕心裂肺、痛徹心扉，讀“出門東向看，淚落沾我衣”師：物生人亡，時移景非，當老人懷念自己朝思暮想的親人時，他怎能不“出門東向看，淚落沾我衣”，人生苦短，世事無常，當老人想到自己將孤苦伶仃、無依無靠，凄涼度過殘生時，他只能是“出門東向看，淚落沾我衣”。家沒了，親人沒了，原來的生活沒了，歲月也沒了，以后的生活，又當如何呢？悲苦的老人又怎能不絕望呢出門東向看，淚落沾我衣。他已不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛，六十五年的思念，六十五年的期盼，六十五年的沙場風塵，六十五年人世滄桑的老淚，撲籟籟落到滿布征塵的衣襟上啊出門東向看，淚落沾我衣。師：老人就這樣靜靜地站著，默默地流著淚。五、品讀感悟，情感升華。1、配樂齊讀全詩。（那盈滿那昏黃暗淡雙眼的淚，是那樣深地刺痛著我們的心扉。全詩只有一個淚字，卻字字含悲，句句浸滿血與淚，齊讀古詩，讀出這份心酸，這份苦難，這份悲憤，這份最深的絕望。）師：是什么，讓這個老人失去青春、失去親人、失去家園、無限凄涼獨自悲傷流淚？（戰(zhàn)爭）師：在漢朝，是不是只有老人一人在忍受這些痛苦？想象：失去孩子的老人，失去丈夫的妻子，失去父母的孩子.師：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，無數(shù)的百姓承受著出門東向看，淚落沾我衣的痛苦。歷朝歷代，戰(zhàn)爭從未停止，苦難始終相隨。這苦難，不只是一個人的，也不只是一個國家，一個時代的。就算是我們現(xiàn)在所處的和平年代，也依然還存在著戰(zhàn)爭，伴隨著苦難。戰(zhàn)爭，奪走了多少鮮活的生命；戰(zhàn)爭，毀去了多少幸福的家庭。曾經(jīng)美好溫馨的家園再也找不到它美麗的身影。曾經(jīng)幸福歡樂的人們再也看不到他們燦爛的笑容。人們只有抱頭痛哭，相擁而泣。）師：說說你的感想。（制止戰(zhàn)爭，渴望和平?。熆偨Y：“十五從軍征，八十始得歸”“白骨露于野，千里無雞鳴”，“寧做太平犬，不做亂世人?！泵恳痪湓娋涠佳芰艿卣宫F(xiàn)了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的深重災難。同學們，我們不僅要學會仰視英雄時，贊美嘔歌英雄，我們更應學會低下頭，只有這樣我們才會看到那些孤單悲苦的戰(zhàn)士，不幸的人們，飽受戰(zhàn)爭蹂躪的悲慘世界，這時的我們也許才會真正讀懂“戰(zhàn)爭” 這兩個字。板書設計：十五從軍征十五 八十家 冢笑 泣小學教育資料好好學習，天天向上！第 13 頁 共 13 頁