兩個鐵球同時著地教學建議一、課前可要求學生搜集關(guān)于亞里士多德、伽利略生平與業(yè)績資料，或有關(guān)他們的小故事。并指導(dǎo)學生預(yù)習課文，做到把課文讀通。教師要廣泛搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，制作表現(xiàn)伽利略試驗的課件，以備上課時使用。二、課文寫的是科學界的論戰(zhàn)，時間較久遠。為便于學生理解課文，開始上課時，教師可組織學生交流課前搜集的關(guān)于亞里士多德和伽利略的生平與業(yè)績的資料。教師要參與其中，巧妙地把本課的相關(guān)背景作簡要介紹。三、這篇課文包含著一個重要的思想，就是“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。這是由事實引發(fā)的正確認識，也是人們應(yīng)有的科學態(tài)度。這個思想是伽利略帶給我們的。要引導(dǎo)學生以這個思想為線索，以感悟重點詞句為手段，以伽利略的懷疑精神為動力，開展探究性閱讀。可讓學生自由閱讀課文，動筆畫出自己認為重要的詞句，設(shè)計質(zhì)疑題，寫出簡要的批注。然后自找學習伙伴，自由研討。在小組充分討論之后，組織全體學生開展論辯。論辯前，先集體梳理論辯題。這樣既能使學生學會提出問題，又便于抓住主要問題展開論辯。首先，就課文背景進行論辯。學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要全面深入地理解課文，特別是理解伽利略的行為，就要先了解當時人們對亞里士多德的狂熱崇拜。教師可讓學生熟讀課文，把握主要內(nèi)容，然后抓住第2自然段，體會人們對亞里士多德的迷信。教師可用課件出示：“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德不容許更改的真理?！毕扔懻摚骸靶欧睢迸c“相信”意思有什么不同?(“信奉”是不但相信，而且實行)再討論：人們對亞里士多德信奉到什么程度?你怎樣看待這種信奉現(xiàn)象?教師要誘導(dǎo)學生在討論、論辯中要啟發(fā)學生援引搜集的資料為據(jù)支持自己的觀點。在論辯的過程中，學生會感悟到：對權(quán)威要尊重，亞里士多德是古希臘“最博學的人物”，在醫(yī)學、哲學、物理學等方面都有杰出貢獻，對這樣的權(quán)威應(yīng)當尊重。但是，對權(quán)威不應(yīng)盲目迷信，要一分為二地看待，權(quán)威也有錯的時候。學生了解了伽利略質(zhì)疑的大環(huán)境，就會深刻感悟到伽利略善于獨立思考、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。如果學生能搜集到并在論辯中提出16世紀布魯諾因堅持“日心說”被教皇燒死在羅馬廣場的故事，學生就會懂得挑戰(zhàn)權(quán)威要承受巨大壓力和風險，就會被伽利略的無畏的探索精神所感動。其次，通過讀書和論辯，讓伽利略的偉大形象在學生心目中樹立起來。教師可遵循“懷疑室內(nèi)試驗公開試驗”這個思路，引導(dǎo)學生自己讀書、思考，再進行討論、論辯。第3自然段記敘了伽利略對亞里士多德一個觀點的質(zhì)疑。對這一段，學生能較容易地、通順地讀下來、說出來，但理解可能有困難。可引導(dǎo)學生在論辯中用數(shù)學的辦法列出算式，如，10+110，表明：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)比10磅重的鐵球慢；10+110，表明：如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)比10磅重的快。通過列式，不僅明白亞里士多德的話自相矛盾，是錯的，而且知道伽利略不是草率地懷疑，而是精心思考，做了科學的論證。第4自然段與第5、6自然段記敘伽利略帶著疑問做試驗，實際是寫伽利略與亞里士多德的論戰(zhàn)，可以合在一起研讀。讓學生仔細讀書，認真思考，用伽利略的精神投入討論與論辯之中。論辯的題目可以是：伽利略的兩次試驗是怎么做的?兩次試驗有什么相同點和不同點?通過論辯可達成共識。相同點：結(jié)果相同，都是兩個不同重量的鐵球同時著地；伽利略研究的態(tài)度相同，都是認真、求實地研究。不同點：地點不同，一是在室內(nèi)，一是在室外眾人目睹的比薩斜塔上；價值與意義不同，在室內(nèi)試驗，主要是解決質(zhì)疑，判定誰對誰錯；在比薩斜塔試驗，不但證明亞里士多德的錯誤，更主要的是打碎盲目崇拜、迷信權(quán)威的思想，讓人們形成科學的態(tài)度。對上述共識，不必讓學生條分縷析，只要學生認真讀書，并主動參與論辯，能感悟到一些認識即給予肯定。在獲得理性認識后，教師抓住學生想法感受多，急欲“一吐為快”之機，組織學生展開想象，進行伽利略在比薩斜塔搞試驗和試驗成功后走下斜塔的表演活動，創(chuàng)設(shè)教學小高潮。比如，要想象試驗前后伽利略是怎樣上下斜塔的，試驗前后的表情，試驗前后人們是怎樣做的，可能會說些什么。本文有一些描寫人物動作、心理、語言的詞語和句子，都是佳詞妙句，要鼓勵學生依自己的需要練習讀寫，積累語言。四、教師應(yīng)指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，通過朗讀把對課文的理解，對伽利略的贊揚的感情表達出來。朗讀既要表達課文傳導(dǎo)出的情感，又要表達閱讀主體獨特的體驗。教師要作必要的指導(dǎo)，不必處處統(tǒng)一。要讓學生練習表達語言中的情感。比如，第3自然段前一層寫亞里士多德的一個觀點，這是伽利略懷疑的觀點，語速要放慢，要重讀數(shù)量詞和表示判斷的詞。第二層寫伽利略的疑問，這里有分析思考，也有心中的疑點，讀時語調(diào)要輕，語速要慢，有沉思味道，要突出“慢”、“快”、“一個”、“兩個”等表示結(jié)論的詞語。第5自然段和第6自然段有許多飽含情感的語句，要提示學生情節(jié)變化了，情感變化了，語速和語調(diào)也要相應(yīng)改變。第5自然段中人們迷信亞里士多德，語言中有對權(quán)威的維護，對伽利略的不滿、蔑視，要讀出譏諷、責備的味道來，語調(diào)要高揚，略快，重讀“膽大妄為”、“竟想”、“錯處”、“固執(zhí)”、“丟盡了臉”。第6自然段，表現(xiàn)了人們的猛醒，要讀出驚訝與激動，語調(diào)快而上揚，重讀“同時著地”、“大哲學家”、“不是全對”。朗讀訓練要以學生自感自悟為主，同時配以教師的示范或錄音示范。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生之間互幫、互助。比如，讓讀得好的為讀得差的作示范。五、要指導(dǎo)學生自學生字新詞。小學教育資料好好學習，天天向上！第 4 頁 共 4 頁