案例3：某校心理教育校本課程綱要 一、基本項目 課程名稱： 心理教育 課程類型： 綜合性課程 授課教師： 各班主任及心理教育教師 授課對象： 初中各年級學(xué)生 二、課程目標 當前，校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)校特色角度考慮課程目標。如此形成的標志性的課程是學(xué)校特色之所在。因此，學(xué)校特色的形成是校本課程開發(fā)的必然結(jié)果。 （一）總目標：提高全體實驗教師和學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。 （二）具體目標： 1、使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力； 2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)； 3、對少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，發(fā)揮個人生活經(jīng)歷和自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性作用； 4、教學(xué)相長，使參加實驗的師生共同提高心理健康水平，增強自我教育能力。 （三）年級目標 心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素與非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識是有多有少的；一般不同年級學(xué)生在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”；初中二年級有“八年級現(xiàn)象”；初中畢業(yè)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中年級里構(gòu)建的如階梯式的心理健康教育模式，力圖在初中各年級依據(jù)不同年齡學(xué)生心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標。 三、課程內(nèi)容 初中一年級“心理教育”課程內(nèi)容及專題目錄： 1、 新的挑戰(zhàn) 2、 長痘痘了 3、 讓我自己來 4、 追星的少年 5、 我來當家 6、 走近網(wǎng)絡(luò)世界 7、 神奇的大腦 8、 處處留心皆學(xué) 9、 守好心靈的門戶 10、知識的倉庫驗 初中二年級“心理教育“課程內(nèi)容及專題目錄 1、 跨越思維的“陷阱” 2、 插上智慧的翅膀 3、 我這樣記筆記 4、 好習(xí)慣終生受益 5、 愛心架起友誼橋 6、 男生女生 7、 心懷感恩 8、 讓我夸夸你 9、 請你原諒我 10、 歡樂家庭 初中三年級"心理教育"課程內(nèi)容及專題目錄 1、 搭座心橋過代溝 2、 假如老師誤解了我 3、喜怒哀樂 4、 笑比哭好 5、開心教室 6、我是誰 7、我喜歡 8、自信要決 9、別說不可能 10、意志-成功的助推器四、課程實施 1、課時安排：從2005年秋起，我校的國家級心理教育課題初中生心理健康教育梯式實驗研究結(jié)合心理健康教育隱性課程開發(fā)開始工作?，F(xiàn)在，我校以初中生心理健康教育梯式實驗課題研究為載體，努力從“心理教育”優(yōu)化學(xué)科課程教學(xué)為主要內(nèi)容的校本課程出發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校。因此，初一、初二、初三的各班除按照義務(wù)教育課程設(shè)置方案的要求每周安排一課時的“心理健康教育”課程外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時的“心理教育”校本課程的教學(xué)活動。 2、我校從2005年秋季開學(xué)起，開設(shè)心理健康教育課程。地方課程心理健康教育是必修課程。因此，“心理健康教育”課也是“心理教育”校本課程的必修課。一至三年級都開設(shè)心理健康教育課程、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座（含情緒的調(diào)節(jié)和親情的教育）等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。 3、學(xué)校"心理教育"校本課程的實驗教師按照"心理健康教育"課程技術(shù)去操作。初一年級心理健康教育的形式以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初二年級以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；初三年級以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。 4、個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。 5、把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。 6、積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。 7、加強領(lǐng)導(dǎo)，成立天臺中學(xué)新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強師資培訓(xùn)，開展教師自學(xué)自勵活動，逐漸使全校教師參與"心理教育"校本課程開發(fā)工作。 五、課程評價 1、評價強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，以教師是否營造有益于學(xué)生心理的課堂氣氛為主。因為對學(xué)生心理健康最重要的影響是課堂上所形成的有益于健康的氣氛。這種氣氛能影響學(xué)生的人生目標和他們的憂樂。事實上學(xué)生上課時的心境對他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有很大的影響。教師的言語、動作、思想對學(xué)生的行為方式均產(chǎn)生很大的影響。教師對學(xué)生的感染力深遠而持久。教師培養(yǎng)師生之間良好關(guān)系是決定教室內(nèi)有益于健康氣氛的主要因素。教師應(yīng)當為所有學(xué)生創(chuàng)造一個共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生安然地感到他們是受這個集體和教師歡迎的。教師的自私感、對學(xué)生的偏見、害怕顯示感情、價值觀念、成見、歧視、社會階層隔閡感等直接影響課堂氣氛。 2、對學(xué)生體現(xiàn)多元評價：及學(xué)生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。教學(xué)中注重收集各種資料，學(xué)生最終得分=心理教育活動參與得60%分+其它活動參與得20%分+運用所學(xué)知識解決問題得20%分。分數(shù)折合為等第記入學(xué)生素質(zhì)報告冊：優(yōu)(85100)良(7084)達標(6070)待達標(60分以下）。 3.對校本課程的評價與課題評價相結(jié)合。我校初中生心理健康教育梯式實驗是目前國內(nèi)唯一作為立項課題而深入研究的，它是一項基礎(chǔ)教育的應(yīng)用研究新課題，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的輔導(dǎo)，遵循初中各年級學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，體現(xiàn)該實驗實用性和實效性，其評價方法是定性與定量相結(jié)合，為"心理教育"校本課程評價之所用。評價中注意： 自我調(diào)節(jié)。心理教育是研究自我教育，必須通過自己"心理運動"才能起作用，只被動地接受，這不能達到心理教育所要達到的目的，要通過心理教育合力達到學(xué)生自我調(diào)節(jié)良好心理素質(zhì)的目的。 協(xié)同教學(xué)。心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，它與其他各種教育有著密切而不可分割的關(guān)系，因此，要想提高學(xué)生心理素質(zhì)，單一地為抓"心理"而抓"心理"是絕對不可能達到目的的，它必須依靠各方面的力量。首先社會教育要跟上，全社會都要關(guān)心學(xué)生身心健康，家庭教育更要重視。在學(xué)校，德、智、體、美各方面必須滲透提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容，政教處、教務(wù)處都要抓，寓于教育教學(xué)之中，寓于各項活動之中。從多角度、多層次、多側(cè)面，在教育體系中滲透，來達到心理素質(zhì)教育的目的。 循序漸進。循序漸進是心理發(fā)展的一條普遍規(guī)律，個性心理特征的發(fā)展同樣如此。從心理衛(wèi)生的角度看，"漸進"意味著遵循學(xué)生的心理發(fā)展順序，避免因為盲目加快教學(xué)進度而導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)展在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)"斷裂"，從而引發(fā)各種不良心理反應(yīng)。漸進表現(xiàn)在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發(fā)展。對學(xué)生進行塑造和培養(yǎng)也應(yīng)是逐步遞進式的，切不可急于求成。若急于求成，一味采取強制性的高壓手段或分過嚴厲的懲罰措施，則不僅不利于學(xué)生積極地調(diào)整、完善自己，而且會引發(fā)抵觸、抗拒心理，導(dǎo)致消極甚至破壞性情緒。 因材施教。學(xué)生由神經(jīng)過程特性決定的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有明顯不同的動力特征，而在性格上同樣存在著處事態(tài)度和行為傾向的差異。對抑郁質(zhì)內(nèi)向氣質(zhì)者，尤其是具有抑郁質(zhì)特征者，需要表揚、獎勵時宜采取公開的方式，以鼓勵其發(fā)展外向行為，發(fā)揚優(yōu)點；需要批評和懲罰時則應(yīng)注意其氣質(zhì)特征中的不利因素，采取個別的方式，以避免觸及其過于脆弱、敏感的神經(jīng)，挫傷其較強的自尊心，造成消極抵觸情緒。對膽汁質(zhì)外向氣質(zhì)者，則不宜過多采用公開褒獎的方式，否則容易導(dǎo)致驕傲自滿情緒；在需要批評時，由于其具有較強的心理承受能力，可適當選公開處理的方式，以利于其增強克服缺點的動力，同時又不損傷其自尊心。 整體協(xié)調(diào)。著名心理學(xué)家馬卡連柯說過："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"因此，心理教育應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性和協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對策，同時也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。 保密性。保密性原則是指在進行心理教育過程中，教師有責任對學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護和法律上的保證。保密性原則要求保守咨詢對象談話內(nèi)容的秘密，不得對外公開咨詢對象的姓名，拒絕任何關(guān)于咨詢對象情況的調(diào)查，尊重咨詢對象的合理要求。替咨詢對象保守秘密是咨詢雙方建立相互信任的基礎(chǔ)。替咨詢對象嚴守秘密也是倫理道德的要求。保密既是雙方建立和維系信賴關(guān)系的基礎(chǔ)，也是維護學(xué)校心理教育工作的名聲信譽的大問題。友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！4 / 4