《《上下》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《上下》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《上下》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上下的位置關(guān)系，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀點(diǎn)。 2. 體驗(yàn)參照物不同，上下位置的相對(duì)性。在具體的情境中，能確定并會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)上下位置的關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 3.體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，獲得良好的情感體驗(yàn)。 教材分析： 本節(jié)課是在上一節(jié)課“前后”的基礎(chǔ)上繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較兩個(gè)、三個(gè)小動(dòng)物的上下位置關(guān)系，體驗(yàn)因?yàn)閰⒄瘴锊煌?，上下位置關(guān)系的相對(duì)性，知道上下是相對(duì)的，是比較的結(jié)果。再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和五官位置使學(xué)生體會(huì)上下的位置關(guān)系和按順序觀察事物的方法，能確定并會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)上下位置的關(guān)

2、系與順序，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！熬氁痪殹崩锏牧?xí)題具有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較和推理，自己判斷上下的位置關(guān)系，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，獲得良好的情感體驗(yàn)。 學(xué)生情況分析： 小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已具有初步感知上下位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在生活中，在具體的活動(dòng)中，基本能確定上下的位置順序，但關(guān)于上下位置關(guān)系的相對(duì)性，理解有限，這是理解和體驗(yàn)的重難點(diǎn)；所以這節(jié)課要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之體會(huì)上下的相對(duì)性，組織展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)，以促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 同學(xué)

3、們，知道老師站在你們的什么位置嗎?老師的后面是什么? 同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)你的前面、后面分別是誰(shuí)或是什么嗎? “前后”是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的位置關(guān)系，大家學(xué)得很好，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)：“上、下”（板書(shū)課題） 二、情境探究，體會(huì)領(lǐng)悟。 1. 看一看。 出示主題圖(先不讓中間的小松鼠出現(xiàn))，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，初步體驗(yàn)上下?？矗矍坝幸豢盟蓸?shù)，還有什么?它們分別在什么地方干什么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。（完成課本58頁(yè)主題圖的1、2兩個(gè)填空題） 2. 說(shuō)一說(shuō)。深入理解“上下”位置關(guān)系的相對(duì)性，突破教學(xué)難點(diǎn)。 瞧!又跳過(guò)來(lái)一只可愛(ài)的小松鼠（出示松鼠），誰(shuí)能用“上下”來(lái)說(shuō)說(shuō)它的具體位置在哪

4、里呢? (松鼠在小兔的上面，松鼠在小鳥(niǎo)的下面。) 3.議一議。 有的同學(xué)說(shuō)松鼠在上面，有的同學(xué)說(shuō)松鼠在下面，這是怎么回事，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?為什么?（指明發(fā)表自己的看法） 4.教師小結(jié)。 這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得都對(duì)，僅僅因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)是把松鼠與小兔比，一個(gè)同學(xué)是把松鼠與小鳥(niǎo)比，所以說(shuō)法不一樣，但是說(shuō)的都是對(duì)的（學(xué)生完成課本58頁(yè)主題圖的3、4兩個(gè)填空題）。 可見(jiàn)，物體的上下位置是有相對(duì)性的，所以我們?cè)谟谩吧舷隆?來(lái)描述物體位置關(guān)系的時(shí)候一定要看準(zhǔn)是跟誰(shuí)比，并且把話說(shuō)完整。（板書(shū)： 在 的 面。） 那么，誰(shuí)又能告訴我：這3只小動(dòng)物誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面？ 5.舉生活

5、實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)“上下”位置關(guān)系相對(duì)性的理解。 看來(lái)，同學(xué)們對(duì)“上下”的位置關(guān)系理解得不錯(cuò)，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?其實(shí)咱們身邊有很多關(guān)于“上下”位置關(guān)系的問(wèn)題，請(qǐng)你選幾樣自己喜歡的東西，用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)它們的位置關(guān)系。 (1)請(qǐng)同桌互相說(shuō)一說(shuō)。 (2)誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(指名說(shuō)) 學(xué)生觀察反饋的結(jié)果可能是： ① 書(shū)在桌子的上面，桌子在書(shū)的下面。 ② 橡皮在鉛筆盒的上面，鉛筆盒在橡皮的下面。 ③ 鉛筆盒在桌子的上面，桌子在鉛筆盒的下面。 ④ …… 三、拓展應(yīng)用，鞏固新知。 1、“練一練”第2題。 先按要求寫(xiě)數(shù)，寫(xiě)完之后，自己說(shuō)一說(shuō)：哪個(gè)數(shù)在哪個(gè)數(shù)的上面，哪個(gè)數(shù)在哪個(gè)數(shù)

6、的下面。 2、使用新知解決疑問(wèn)。 課件出示：書(shū)柜圖。 ① 這是什么呀?書(shū)柜有幾層?里面都放了些什么東西? ② 看到這幅圖，你能使用今天所學(xué)的知識(shí)完成后面的練習(xí)題嗎？（先指名說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得在解題之前先要看清什么？） ③ 獨(dú)立解題，集體反饋。 (讓學(xué)生根據(jù)書(shū)柜圖中的現(xiàn)實(shí)情境，加深理解現(xiàn)實(shí)生活中物體的“上下”位置關(guān)系，會(huì)用有序的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。) 3、找禮物。 師出示3只盒子，說(shuō)：“笑笑今天托我給你們帶來(lái)了一件禮物，就藏在這其中的一只盒子里，她說(shuō)，只有你們能通過(guò)老師的提示準(zhǔn)確地找到它，才能把禮物送給你們，想要嗎？那就請(qǐng)你們聽(tīng)仔細(xì)了。” 第一個(gè)提示：卡片在1號(hào)盒子的下面,它有可

7、能在哪？ 第二個(gè)提示：卡片在3號(hào)盒子的上面，它在哪？ 師：你們是怎么猜出來(lái)的？ 生：因?yàn)榭ㄆ?號(hào)盒子下面，它就可能在2號(hào)、3號(hào)盒子里，卡片還在3號(hào)盒子的上面，它就只能在2號(hào)盒子里。 師：那讓我們一起來(lái)看看你們判斷的對(duì)不對(duì)呢？（師揭開(kāi)2號(hào)盒子找到禮物）你們真能干！這究竟是什么呢？讓我們一起來(lái)看一看吧。（實(shí)物投影出示兒歌） 上面下面相對(duì)看，跟誰(shuí)比較是關(guān)鍵。平時(shí)細(xì)心多觀察，數(shù)學(xué)就在我身邊。 4、鞏固深化，拓展創(chuàng)新。 (1)聰明屋。 老師帶你們到聰明屋去看看，今天它給我們出了一道什么樣的難題? 有三個(gè)小女孩分別叫小紅、小蘭、小英，她們住在同一座樓里，小紅住在小英的樓上，小英住在小蘭

8、的樓上，請(qǐng)你猜猜看：誰(shuí)在最上面？誰(shuí)在最下面？ （提示：可以先用寫(xiě)有三個(gè)小朋友名字的卡片擺一擺，看看小蘭、小紅、小英到底分別住在哪層樓，再確定誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面。） (2)數(shù)學(xué)游戲：分房子。 瞧!美麗的森林動(dòng)物園又為小動(dòng)物們蓋了一座新房，管理員叔叔正準(zhǔn)備把房子分給四只小動(dòng)物，同學(xué)們，請(qǐng)你回家后剪下107頁(yè)的動(dòng)物頭像，幫它們安排好房間，并跟你的家人或朋友說(shuō)一說(shuō)：“（1）誰(shuí)住在最下面，是第幾層？（2）第2層住的是哪個(gè)動(dòng)物？它在誰(shuí)的上面，它的上面有誰(shuí)？第3層呢？（3）誰(shuí)住在最上面？它的下面有哪些動(dòng)物？”行嗎? 四、課堂總結(jié)。 《上下》教學(xué)反思

9、 東渡小學(xué) 周慧英 在對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我認(rèn)為“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，沒(méi)有什么好教的。后來(lái)在我對(duì)教材作了進(jìn)一步的解讀以后發(fā)現(xiàn)：在本課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，不光要讓學(xué)生體驗(yàn)物體的“上下”位置關(guān)系，更為重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)“參照物不同，上下位置的相對(duì)性”。并能用“ 在 的 面”的句式準(zhǔn)確地表達(dá)幾個(gè)物體間的上下位置關(guān)系。進(jìn)而，我就想到：學(xué)生對(duì)上下的認(rèn)識(shí)其實(shí)還只是停留在“能夠通過(guò)比較知道誰(shuí)在上面、誰(shuí)在下面”這樣一種表面的感知，非常膚淺。這堂課的任務(wù)就是怎樣加深學(xué)生對(duì)“上下”的理解。因此，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，層層深入，組織開(kāi)

10、展活動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 首先，我聯(lián)系學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師創(chuàng)造性地將教材中直接給出的三個(gè)小動(dòng)物比較上下，改為先出示兩個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生比較它們的上下位置關(guān)系，再出示第三個(gè)小動(dòng)物，比較三個(gè)小動(dòng)物之間的位置關(guān)系，緊接著教師通過(guò)形象的追問(wèn)“有的同學(xué)說(shuō)小松鼠在上面，有的同學(xué)說(shuō)小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，巧妙地讓學(xué)生理解“上下”位置的相對(duì)性關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還符合《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。 接著，我又設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生

11、活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如：說(shuō)生活中物品的上下位置關(guān)系、組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)等等，在這一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)中讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)上下的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 另外，在課堂教學(xué)中，我還很注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、發(fā)言時(shí)要將一句話說(shuō)完整等，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)我都盡量抓住機(jī)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。不僅如此，我還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度、形式多樣的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。 美中不足的是在教學(xué)前我對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，因此在教學(xué)中沒(méi)有將“用 ‘ 在 的 面’的句式準(zhǔn)確地表達(dá)幾個(gè)物體間的上下位置關(guān)系”作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)突破，結(jié)果還有部分學(xué)生沒(méi)能達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的要求，導(dǎo)致練習(xí)正確率不是很高，還需在后面的課堂教學(xué)中想辦法進(jìn)行補(bǔ)救。