《XX年新教材西師版三年級語文上冊16古詩兩首山行教案及作業(yè)題》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《XX年新教材西師版三年級語文上冊16古詩兩首山行教案及作業(yè)題（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、XX 年新教材西師版三年級語文上冊 16 古詩 兩首山行教案及作業(yè)題 行 【教學目標】 教學目標 1.1.知識與能力：通過學習本課生字， 培養(yǎng)學生 的識字興趣，提高學生的識字能力，激發(fā)學生對祖國語言文 字的熱愛之情，以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、 描繪畫面來體會詩歌的情感。 過程與方法：了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情 地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，體會 詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情 ，感受詩歌美的意 境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。 情感態(tài)度價值觀：能正確、流利、有感情地朗讀古詩， 感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，體會詩人豐富的想象， 感受詩歌

2、美的意境。體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山 的思想感情，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。 重點難點理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美 的愉悅。通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和 語言表達能，體會詩的意境，激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣 賞，以及對大自然的熱愛之情。 教學課時 2 2 課時。 課時 【教具準備】 多媒體。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常喜歡古詩，古詩 是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出 美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的 素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。 請同學們交流自己積

3、累的描寫四季景色的古詩。 全班交流，教師根據(jù)學生交流情況進行評議和小結。 多媒體出示描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。 詠柳 賀知 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀。 春日 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面， 萬紫千紅總是春。 小池 楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭。 曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。 秋夕 杜牧 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水， 臥看牽牛織女星。 秋思 張籍 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡， 行人臨

4、發(fā)又開封 逢雪宿芙蓉山主人 劉長卿 日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 交流秋天：同學們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用自己積 累的四字詞語說說這個季節(jié)的景色或你的感受嗎? 導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的 生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同 樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在 山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返， 他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩一一山行。 這節(jié)課， 我就和大家一起來學這首詩。板書：山行 多媒體展示古詩山行，學生自由朗讀。 簡介作者

5、。 杜牧：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年人。杜牧 的詩文集樊川文集共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。 他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很 多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把 他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李 杜”。 二、誦讀古詩，探究初成。 初讀課文，感知詩意。 鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用 你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要 把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不 懂的地方。 多媒體出示閱讀與交流的要求： 自己讀，定位識字，讀準字音。 自由讀，圈出不理解的詞語。 小組讀，合作學習，

6、理解詞義。 生自由朗讀，小組交流。 檢查交流情況。 指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。 交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞 語的注釋。 山行：在山上行走。 遠上：登上遠處的。 寒山：深秋時節(jié)的山林。 石徑：石子的小路。 斜：在這首詩中應讀 xi xi a,為傾斜的意思。這里有曲 折不直的意思。 生：另有版本作“深”。 車：轎子。 坐：因為。 愛：真愛，留戀的意思。 楓林晚：傍晚時的楓樹林。 01111 霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。 01212 紅于：比更紅。本文指霜葉紅于二月花。 教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：深：濃 厚，濃郁；生：生出，存在。一個“

7、生”字，形象地表現(xiàn)了 白云升騰，繚繞和漂浮種種動態(tài)，也說明山很高。 學習生字，書寫生字。 “雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。 “車”字的下橫要寫得伸展。 教師示范，提示重點筆畫。提醒學生注意：“徑、楓” 是左右結構的字，要寫得左窄右寬；“霜”是上下結構的字， 寫的時候是上寬而扁，下長而寬。 學生練習書寫，教師巡視，個別指導。 教師小結，學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、 同桌讀。 三、品讀欣賞，深入探究。 初解詩意。 談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我 們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀！其實， 這每一個字都是經(jīng)過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來， 再來細

8、細的品味，相信我們一定會有新的發(fā)現(xiàn)。 “山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行 走時是什么季節(jié)嗎？詩中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？作 者在山中行走看到了什么？ 這么多的景物中，最吸引作者的是什么？ 作者喜歡楓葉的原因是什么？ 正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之 情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？ 讓作者“停車”的原因是“霜葉紅于二月花”。這里讓 我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？ 詩人為我們展現(xiàn)出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有 寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧 統(tǒng)一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！作者是用 什么手段表現(xiàn)出來的呢？ 深入

9、體會。 教師導言：深秋時節(jié)，天氣已經(jīng)轉冷。遠處山林中詩人 杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？ 多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。 結合圖片小組交流景物的特點。 小組代表發(fā)言，教師小結：一個“遠上”寫出了 “山” 的綿延起伏；一個“寒”刻畫了 “山”的凄清寒冷。詩人面 前是一條石頭鋪就的小路。 一個“斜”字讓我們體會石徑的 彎彎曲曲。 在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到 有幾戶人家。 小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。 小組代表發(fā)言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸 向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。 學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。 鼓勵學生

10、根據(jù)自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石 徑斜，白云生出有人家”的簡筆畫。 教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？ 接下來發(fā)生了什么事？ 多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。 結合圖片小組交流景物的特點及接下來發(fā)生的事情。 0.0.小組代表發(fā)言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓 轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜 葉，他想停下來仔細欣賞。 1.1.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。 小組代表發(fā)言，教師小結：停下來欣賞這楓林的景色， 那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。 3.3.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。 鼓勵學生認真體會、 感悟“停車坐愛楓林晚

11、， 霜葉紅于 二月花”，繼續(xù)完善自己的簡筆畫。 引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者 對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓 葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千 古流傳。 指導朗讀，體會情感。 出示： 遠上丨寒山 IIII 石徑丨斜， 白云丨生處 IIII 有丨人家。 停車丨坐愛 IIII 楓林丨晚， 霜葉丨紅于 IIII 二月丨花。） 教師引導：詩中的豎線是停頓符號。單豎線表示停頓的 時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。 指名朗讀。學生自由評議。 教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。 教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。 自由讀，練習背

12、誦。 檢查背誦，體會感情。 抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。 教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、 楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩 句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作 者內(nèi)心深處對秋天的獨特感受。 三、拓展延伸，積累實踐。 教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小 詩把自己對秋天的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致,為我們描繪了 一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天到處都是 美麗的圖畫。希望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天 的熱愛之情。 學生自選作業(yè)。 畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對 秋天的喜愛之情。 寫：寫一首小

13、詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身 感受表達自己對秋天的喜愛之情。 找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情 感。 學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。 【課堂作業(yè)新設計】 默寫古詩山行。 根據(jù)詩意寫詩句。 深秋時節(jié)，山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方。 在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。 我停下車子不走，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹 林。 被秋霜打過的楓葉比春天的鮮花還要紅艷。 記誦山行這首詩，并回答問題。 這首詩中，你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？詩中 首句用“寒”來修飾山，你認為改作“青”或“蒼”好么？ 為什么？詩中第三句“停車坐愛楓林晚”，寫作者被楓葉的 美

14、麗所吸引。若改作“停車坐愛楓林美”，好么？ 44山行 的最后一句“霜葉紅于二月花”，把秋天之美描寫得勝過春 天。在你的生活體驗中，是否也感到秋天的某一處勝過春天 呢？談談你的感受吧！【課堂作業(yè)新設計】參考答案 默寫山行。 行 杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 根據(jù)詩意寫詩句。 遠上寒山石徑斜。 白云生處有人家。 停車坐愛楓林晚。 霜葉紅于二月花。 這首詩中，你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？ “霜葉紅于二月花”，這一句把第三句補足，一片深秋 楓林美景具體展現(xiàn)出來了。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下， 楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南 二月的

15、春花還要火紅，還要艷麗。難能可貴的是，詩人通過 這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林 呈現(xiàn)一種熱烈的、生機勃勃的景象。 改作“青”或“蒼”不好。因為“青山”與“蒼山”都 無法表現(xiàn)出深秋時節(jié)的山的特色：蕭索、清寒，而在寒山的 背景下望見一片“紅于二月花”的楓葉，詩人是何等驚喜！ 改句不好。因為“美”只是抽象的評價，而“晚”表面 上只是點明時間，其實卻能令讀者想像到這樣的畫面：夕陽 的暉映下，楓葉流丹，如閃爍著金紅光芒的彩霞，這樣火紅 的色彩，才比二月春花更艷麗，更生機勃勃。 如秋風之高爽清朗、秋月之皎潔清靜、秋菊之傲霜怒放、 秋葉之翩然從容等等皆可。重在個性感受。 【板書設計】

16、行 杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 【課后反思】 山行教學反思 山行是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的 七言絕句。這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林 秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫 面。在這首詩中，杜牧以情馭景，敏捷、準確地捕捉足以體 現(xiàn)自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自 然美水乳交融，情景互為一體。全詩構思新穎，布局精巧， 于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，與春光爭勝，令人賞心悅目。 這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在 精神世界的表露。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自 然的熱愛和了解大

17、自然，渴望走進大自然的愿望。學習這首 詩應重點引導學生體會感情， 欣賞意境，并體會作者的情感。 各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。 教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。 步：感悟美景，創(chuàng)設情境。 運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛 圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著 設計了問題：自由的觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來 形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對 描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中 投入到對古詩的學習中去。 第二步：反復誦讀，體會詩意。 學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引 導者，使學生學習中的合

18、作伙伴。在課堂上教師要為學生留 出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩， 讓他們在自讀自悟， 合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初 讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們 在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自信 心。 第三步：適當引導，感知韻律。 每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按固定的韻律節(jié) 拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。在教學中可借助 多媒體、范讀等讓學生進行感悟，并指導朗讀。 第四步：簡筆繪畫，想象意境。 在教學前兩句詩時，在學生合作交流理解詩意后，引導 學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫：一座高山上有一條彎彎曲曲的小 路，順著小路向山上望去，在白云升

19、騰繚繞的地方隱隱約約 有幾戶人家。在教學后兩句詩時，在學生合作交流理解詩意 后，引導學生根據(jù)詩意來完善自己的簡筆畫： 有人經(jīng)過這里， 看到了滿山霜打的楓葉比二月里的鮮花還要紅就停下來欣 賞，舍不得離開。在繪制簡筆畫的過程中學生會在不知不覺 中進入古詩的意境。 存在的問題：在教學中教師只注重引導學生學會文中的 生字，理解文中的重點詞語， 在理解詩句意思的基礎上體會 作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩 句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深更遠處發(fā)展。 今后改進的方案：在今后教學中要引導學生感悟古詩的 意境，運用各種方法去激發(fā)學生的想象力，因勢利導地引導 學生放飛想象的翅膀，想象詩

20、句所描繪的畫面，并鼓勵學生 不受詩句約束，大膽想象。例如，在教學山行時，可以 運用深秋季節(jié)的相關圖片引導學生由靜態(tài)的楓葉想象飄落 的楓葉，由幾片楓葉想象滿樹的楓葉，有滿樹的楓葉想象滿 山遍野的楓葉，這樣學生的思維向更深更遠處發(fā)展。這樣的 訓練讓學生油然而生美的享受，在學生用語言表達想象的過 程中，又訓練了他們的口頭表達能力，同時學生感悟到大自 然的美好，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。 精彩片段 學習山行前兩句。 師：多媒體展示古詩山行。 生：齊聲朗讀古詩。 師：讀著這優(yōu)美的詩歌，我們仿佛和詩人一起走進了幽 深寧靜的山林，一處處深秋時節(jié)的美景紛紛呈現(xiàn)在我們的眼 前，行進在山路上的作者首先看到了什么景色？

21、 生：深秋季節(jié)，作者在山路上首先看到了寒山、石徑、 白云、人家。 師：你喜歡這樣的景色美嗎？為什么？ 生：喜歡，因為這樣的景色很美。 師：你是從哪個詞語中體會到景色很美的？ 生：是從“石徑斜”這個詞語中體會到的。 師：這是一條什么樣的小路？這條小路由怎么樣？ 生：這是一條用石頭鋪成的小路，這條小路是彎彎曲曲 的。 師：從哪個字可以看出這條小路是彎彎曲曲的？ 生：從“斜”字可以看出來。 師：你真棒，“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。 字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。 師：“遠”字寫出了什么？ 生：“遠”字寫出山路的綿長。 師：順著山路向上望去，這條彎彎曲曲綿長的小路一直 延伸到哪兒去呢？

22、生：山上。 師：這句詩中還有什么地方讓你感覺到非常美？ 生：從“寒山”這個詞語也可以感受到這兒的景色很美 師：你能說說原因嗎？ 生： “寒山”是深秋時節(jié)的山，深秋時節(jié)山上的植物不 再是單一的綠色，而是變成了紅一塊，黃一塊，綠一塊，這 些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。 師：這句詩中還有什么地方讓你感覺到美嗎？ 生：白云生處有人家。 師： “生”是什么意思？ 生： “生”可理解為在形成白云的地方。 “斜師： “白云生處”的云是怎樣的？ 生：很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄 師：同學們回答得真好，一個“生”字，形象地表現(xiàn)了 白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài)，也說明山很高。而且在這 白云生處還有什么呀？ 生：隱隱約約的人家。 師： “有人家”三字會使人聯(lián)想到炊煙裊裊， 雞鳴犬吠， 從而感到深山充滿生氣， 沒有一點兒死寂的恐怖。 “有人家” 三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里 人家的通道 師：好，現(xiàn)在有哪位同學能說說這兩句詩的意思呢？ 生：石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節(jié) 的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家 師：大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩 呢？ 生：